工科留学生工程训练实践教学改革初探

马旭，汪全友

（南京工业大学工程训练中心，江苏南京 211816）

在全球化大背景下，随着我国综合国力的不断提升和“一带一路”倡议深入推进，吸引了越来越多的外国学生的目光，他们把中国作为出国留学深造的目的地。我们学校自1998年1月获得留学生招生资质，近些年顺应教育部“一带一路”教育行动政策，满足“一带一路”沿线国家建设对工程专业人才的大量需求，承担起时代使命[1]，积极参与“一带一路”沿线国家教育合作与交流，与蒙古科技大学等高校合作开展留学生联合培养项目。2015年开始进行留学生学历生规模化招生，开设了近20 个本科专业，包含工学、理学、艺术、经济和管理等多个学科领域。2019年来自俄罗斯、英国、德国、韩国、美国、马来西亚、泰国、越南、哈萨克斯坦、埃塞俄比亚、南非等数10 个国家和地区的各级各类在校留学生达到500人，分为学历生、交换生、进修生，其中学历生占比86%。 该文就以机械工程和化学工程两个专业留学生为例对工程训练课程教学进行分析探索。

1 留学生生源构成及其特点

来华留学生专业分布不均衡，较多集中于汉语和医学类，工科专业人数往往都比较少[2]。2018 级机械工程和化工工程两个本科专业学历留学生班额都比较小，每班人数在15～20 人左右，主要以“一带一路”沿线的马来西亚、斯里兰卡和蒙古学生为主，其中马来西亚和蒙古学生占比达71%，且呈现出男生明显多于女生的特点，男女生比例接近3:1。 由于深厚的历史渊源，来自马来西亚和蒙古两国的留学生日常汉语交流基本无障碍。 超七成留学生汉语口语基本无障碍交流为工程实践课程以中文授课奠定了良好的基础。 但是“一带一路”沿线国家基础教育水平与我国存在一定的差距，理工科学生基础教育一般来说都较为薄弱，这就导致该专业许多留学生在专业学习上存在较多困难，不过好在留学生课堂氛围活跃，遇到疑惑善于提问，富有探究精神。 这些特点为后续课程教学提供了非常有用的信息。

2 工程训练课程特点及留学生教学现状

2.1 工程训练课程特点

实践教学课程是培养本科学生实践能力和创新意识的重要环节和手段。 工程训练（含金工实习）是高等学校工科学生开始接受工程实践训练的重要教学环节，是一门工科专业实践性技术基础课，是学生了解机械加工生产过程和金属热处理工艺、 培养实践动手能力和工程素质的必修课。 课程是以材料科学为基础，面向机械、化工、材料、工业工程、环境科学与工程等工科专业学生开设的一门跨学科技术基础课,主要涵盖金属材料成形工艺、工程材料基础常识等内容，秉持重实践、厚基础、促创新、强能力的教学理念，采用线下实训为主、线上了解为辅的教学模式，激励学生带着兴趣自主高效学习。通过学习培养学生的大工程意识和创新思维，培养学生用规范的技术语言和信息解决工程实际问题的能力，并为后续课程和工作奠定必要的基础。 一般来说工程训练课程开设传统制造工艺和现代制造工艺两大类，以车工、钳工、铸工、焊工、数控车、特种加工等为典型代表的近10 个工种的实训内容，课堂呈现形式多样，有必要的安全规范说明，有专业理论讲解，更多的则是操作技能演示，需要学生通过课堂聆听和仔细观察来理解消化知识点，在此基础上发挥主观能动性熟悉设备性能和基本操作流程，进而完成典型零件的加工作业。以听为辅，以实操为主的课程特点为非英文授课奠定了良好的基础。

2.2 留学生工程训练课程教学现状

高等学校工程训练（含金工实习）课程是面向全校所有工科专业学生开设的基础必修课程，以传统的金属工艺学实习为基础，以数控加工、逆向工程等现代制造技术为重要内容的工程训练教学体系。 工程训练教学需要一支实战经验丰富且能全身心投入的实训指导教师队伍[3]。以南京工业大学工程训练中心为例，工程训练中心现有指导教师23 人，绝大部分由原校办工厂技术工人转制转岗而来； 指导教师身份分为工勤岗和专技岗两类，二者比例接近1:1，以及部分临时聘用的“退休返聘”人员。 跟其他兄弟院校一样教师队伍整体呈现出年龄偏大、 学历层次不高的特点。当然，随着新老更替工勤岗人员呈现逐年减少趋势。 现有教学队伍构成决定了工程训练课程教学难以英文授课的事实。同时，授课教师缺少国外学习和生活的经历，不能充分了解学生所在国的文化背景，必然造成课堂教学沟通不足和困难[4]。 为了顺利完成留学生实践教学任务，我们从以下几个方面做了尝试和努力。

3 工科专业留学生工程训练教学方法探索

3.1 合理有序的教学管理

目前，留学生教学管理和国内学生教学管理是两条并行线。 留学生日常管理由海外教育学院负责落实，专业课及专业基础课则需要各专业学院、学校教学事务部、海外教育学院三方协调实施。涵盖了留学生教学计划的制定、课程设置、教材选用、教师安排及排课、教学设施和设备的使用、考试安排、考场安排等方方面面[5]。 课堂教学是教学工作的核心。 合理有序的教学管理是课堂教学实施的重要环节，涉及教学计划、实施细则、部门衔接等多方面内容。 根据留学生教学要求和留学生自身特点，以及基于工科专业留学生班级规模比较小的事实，教学事务部教学运行科在留学生工程训练课程同期安排了学习周期相同的机械、车辆、工业工程、产品设计等专业8 个班学生的课程。 结合工程训练中心实际情况和整体教学任务，我们为留学生教学做了以下安排。

（1）课程开始前，通过和海外教育学院留学生培养管理科的沟通交流，积极落实事前的安全教育、学习纪律及实训学习准备，确保进场实习前的着装等安全防护准备工作和必要的思想认知。

（2）通过和留学生辅导员、留学生班长等渠道，事前清晰摸底，把留学生根据汉语口语交流熟练程度的不同混搭分组，确保每组留学生同学之间的互通互助，确保课堂教学平稳有序进行，提高课堂教学质量。

（3）为了高效有序推进课堂教学，从同期参加实训学习的车辆工程、机械工程、工业工程、产品设计等四个专业同学中一比一选拔外语口语比较好的学生作为助教，帮助完成留学生实习期间互助环节。搭对子结伴实习既保证了课堂秩序，又有助于中外学生练习口语，提高语言表达能力，增强人际沟通能力，培养团队协作精神。

（4）工程训练特点和现有设备资源条件，实训学习过程需要分组协作完成。 在确认分组时充分考虑由于语言沟通障碍可能带来的安全隐患比较大以及留学生课堂相对活跃的特点，分组规模相对中国学生会小一些，有效地确保留学生实习时师生比更加合理，能及时解答疑问和应对险情。

3.2 构建公平全面的考核评价体系

教学考核评价体系是直观反映学生学习效果的必要途径、 提升学习动力、 调动学习热情的有效手段。 完善课堂教学考核体系，首先，完善考核要素的完整性和可操作性；实践教学一般从劳动纪律、安全文明生产、设备工具使用熟练程度、零件加工进度及其质量、实习报告、书面测评等几个方面进行考核。其次，改变课堂评价单一化模式，增加学生互评环节，提高学生参与度，保证课堂教学考核评价的公平公开。 最后，改变以结果为导向的单一模式，增加实训教学过程控制要素，体现以能力培养为导向的实践、工程、技术评价指标[6]。 同时，对于中外学生课堂考评要实行差异化[7]，在对留学生考评中弱化实习报告和书面测评环节，注重实践操作性，严控过程安全性。真正发挥实践类课程特点，充分调动学生学习的热情，弥补由于语言文化背景不同造成的不足。评价指标和对应占比情况如表1 所示。

表1 工程训练教学评价指标

4 具体实施案例和实施过程

下面以机械工程留学生为例说明整个课程实施过程，具体流程如下图表所示。透过表2 中信息可以看出：（1）与留学生同期学习的还有车辆工程、机械工程、工业工程、产品设计4 个专业8 个班的249 名学生；（2）同期学习学生分四大组12 小组，车工、钳工、铸工、焊工、特种加工数控车、数控铣等8 个工种同步展开，3 周内完成；（3）为了更有效地落实留学生教学工作，在分组时很好地控制了留学生组别的规模，只有16 人，小于其他组别的22～25 人，师生比例更加合理；（4）在整个课程学习过程中为留学生安排了贴心的一对一的英语口语非常好的中方学生互助学习对子，很好地解决了授课过程中语言沟通问题。

表1 2019—2020 学年第1 学期12～14 周工程训练课表

通过机械工程专业留学生教学实践探索，充分的前期管理与沟通、信息收集和安全教育、合理的教学分组规模、 科学的一对一互助学习模式很好地助推了首次留学生教学任务的顺利完成，取得了良好的教学效果。以注重实操的考核方式进行考核，全部达到了良好及以上等次，为实训指导教师开展留学生实践课程积累了宝贵的经验，为后续留学生教学工作奠定了非常扎实的基础，在之后的化学工程专业留学生教学中得到了很好的实施。

5 结语

来华留学生教育是我国高等教育不可或缺的重要组成部分，在教育部“扩规模、提层次、保质量”的留学生工作思路指引下，随着学校办学国际化程度逐步扩大，对来自不同地域、不同文化背景的来华本科层次留学生开设实践环节的工程训练课程是高校工程训练中心面对的全新课题，在摸索中砥砺前行。留学生实践教学是对实训指导教师的全新的挑战，对教师的业务能力提出了全新的要求，既要做好规范化教学，又要根据现实需求做到差异化区别对待，同时得兼顾好教育公平，逐步完善教学考核体系；做好本职实践教学工作，同时需要有效提升自身外语交流水平，进一步加强业务能力，积极应对逐步扩大的留学生实践教学需要。另外，新的教学需求对教师队伍建设也提出了新的思路和要求，一方面要加快引进满足形势需要的高素质人才； 另一方面要加大对教师队伍中外文化素养的针对性培训培养工作，逐步打造一支高素质的实践教学队伍，更好地为来华留学生教学工作增砖添瓦。