基于翻转课堂的在线学习课堂组织形式与学习方式的探索＊

杨再恩，杨 刚

（台州科技职业学院，浙江 台州318020）

1 引言

2020 年初在教育部“停课不停教，停课不停学”的号召下，面对机遇与挑战，全国高校教师开拓创新，大显身手，开展了如火如荼的在线教学探索，其中就如何合理利用网络平台资源、在线学习的课堂组织形式与学习方式显得越来越重要。良好的在线学习方式能够跨越时间与空间的限制，激发学生学习热情，达到较好的教学效果。

本文基于翻转课堂，将腾讯课堂+云班课应用到在线教学实践中，变革课堂组织形式与学习方式，丰富教学活动，全面提升在线教学质量。

2 在线学习问题现状

2.1 在线教学形式单一

很多教师选择了在线直播的方式，形式上只是简单地把线下课堂的内容照搬到了线上而已，其实这并不是对在线教学的本质理解，因为师生时空的分离，这样的课堂组织形式反倒不如传统线下课堂，以一次课2 个课时合计90 min 计算，学生长时间对着电脑或手机看视频直播，很难从头到尾全神贯注听课，极易产生视觉疲劳，注意力分散，甚至还会影响学生对课程本身的积极性。

2.2 教学互动交流缺乏

传统的线下课堂教学形式是教师和全班学生同处于一个教室内，教师对于教学节奏、课堂氛围实时把控，然而在线教学由于师生时空分离，基于网络的线上教学，教师与学生的距离拉远了，这种距离不仅仅是时间和空间上，更重要的是表现在教学互动交流上[1]，而网络直播基本上只有弹幕文字信息，即使可以连麦也费时费力，不仅效率低下，也不能及时给予学生适时的辅导帮助和支持。

2.3 教学反馈评价匮乏

单纯在线直播的灌输式教学是单向无反馈的，在线教学本身对学生的自制性提出了更高的要求，直播时教师根本不知道当前屏幕对面的学生此时此刻在干什么，是否在认真听课，尤其学习习惯差、缺乏主动性的学生，甚至可能实际上在看电视、上网聊天和玩游戏等。另外，在线学习过程中借助于网络，作业抄袭也更加便利了，教师无法获取真实的教学反馈信息。

2.4 直播观感体验差

受经济条件及地区限制，部分偏远地区的网络传输设施相对较少，网络资源紧张，带宽严重不足，对于普通的文本信息尚可支撑，而实时直播的视频带宽要求无法有效保证，直播时卡顿，课堂断断续续，在线学习效果较差。另外，长时间对着电脑或手机看视频直播，对学生的眼睛也不好，家长也颇有怨言。

3 翻转课堂特点

翻转课堂是近些年来兴起的一种备受瞩目的新型教学模式，就是对传统课堂教学过程的先后颠倒，重置课堂时间，改变学习方式[2]。翻转课堂把传统的教师在课堂上讲解知识，学生课后回家完成作业的教学模式颠倒过来，变成学生课前根据教师提供的资料先学习，再在课堂上完成作业任务，教师指导答疑。翻转课堂通过把耗时最多的知识讲授环节移出课堂，从而把宝贵的课堂时间用来进行更加有意义的学习活动，强化知识的理解与记忆。通过云班课丰富的互动教学工具，结合腾讯课堂的直播授课，可以线上线下重构教学过程，翻转课堂模式。

4 教学实施设计

4.1 教学设计及资源建设

翻转课堂相比于传统课堂，对教师前期的教学准备工作提出了更高的要求，首先是课程教学设计，每次课的在线学习，教师根据课程标准，制订合理的教学目标，分析知识的重点与难点，做好学情分析，根据学生具体情况因材施教，制作课前—课中—课后的全过程详细教学组织安排，依托云班课丰富的教学活动工具，设计包括章节的学习活动任务、学习要求、学习方法等。

其次是非常重要的教学资源建设，翻转课堂要求课前学生根据教师提供的资料自主学习，而教学资源直接关系到学生课前学习的积极性与学习效果。教学资源主要包括视频和非视频资源，其中视频资源包括网上的优质课程视频资源和教师的自录制视频，视频内容通常以精简为主，主要对重点的概念和公式进行讲解，一次课对应时长以15～20 min 最为适宜。网上的视频可能不完全符合教师教学设计，因此要求教师针对所教授内容进行知识点划分，裁剪提取知识点对应需要的视频，而教师自录制视频则可以更加灵活按照教学设计录制。非视频资源主要包括PPT、图片、网页、习题库、教案等，由于手机是学生主要的播放端，因此在设计时应注意字体和图形的大小。

4.2 课前学生自学阶段

教师在云班课上传知识点相关的教学资源，设置经验值，发布公告提醒学生学习，其中视频资源根据知识点的重要程度设置成是否可拖动进度条两类，提供作业测试活动，以填空判断为主，检验学生初步掌握程度，并设置成可有一次机会允许重做，鼓励学生多拿经验值，在重复做题中强化理解记忆。云班课实时监测统计学生下载文档、视频浏览等学习情况。通过平台反馈，教师对学生的学习状况一目了然，还可以有针对性地督促没有学习的学生。通过课前“测试活动”的结果，教师可以了解学生对本节知识内容的学习掌握情况，尤其对于学生共性的问题，在后续的课堂学习环节要进行重点分析和讲解。

4.3 课堂答疑测验阶段

严格按照前期的教学设计组织课堂，课堂环节不再是单纯的直播式的满堂灌的教学模式，采用腾讯课堂直播+云班课答疑讨论，基础概念知识不再赘述，主要针对课前共性的问题、重难点知识再进行深度讲解以及考核测验。为了避免学生视觉疲劳，保持新鲜感，同时为了杜绝学生只签到不听课的情况，课中在每个知识点之间设计穿插形式多样的在线课堂活动，借助云班课组织开展提问抢答、头脑风暴、投票问卷等活动，调动全员参与积极性和主动性，实现师生、生生、生本多元互动，提高课堂学习效率。最后组织随堂测验，对题目进行讲解，同时展示一部分学生的解答过程，对学生出现的典型问题进行点评总结，通过这种方式加强学生对知识点的深化理解。

4.4 课后巩固提升阶段

课后要实现教学的延续，通过云班课发布“作业任务”进行知识巩固强化，同时将直播的内容录制下来作为额外的视频资源上传，以供课后学生尤其课堂上掌握还有所欠缺的学生继续反复学习巩固。为了避免学生抄袭，要求学生在作业本上手写完成，写上姓名和学号并拍照上传云班课，学生完成作业后，教师在线批改给予相应经验值点赞并鼓励，激发学生学习兴趣。“答疑讨论”活动则依然开放，针对课堂内容模糊的知识点、课后作业疑问，学生提出问题参与讨论，教师答疑解惑。

4.5 教学评价体系

借助云班课定期开展学习测验活动，通过知识点的检测，教师既可以了解学生的阶段性掌握程度，学生也可以发现自身学习上的盲点进行查漏补缺。坚持对学生进行总结性评价与过程性评价相结合，合理提高过程性评价的考核权重。过程性评价主要借助云班课对线上线下的全过程跟踪记录，包括签到考勤、头脑风暴、资源浏览、测试活动、答疑讨论、小组任务、课堂表现等多种活动，每个活动都会匹配相应经验值，多维度综合评价学生在整个学习过程中的情况。

5 教学反思

5.1 教师信息化能力提升

在线学习已经发展成为一种趋势，教师的课堂组织形式与学习方式要随着时代的进步而不断发展更新，对教师的信息化能力提出了更高的要求，教师要熟练地学习掌握最新教学信息化技术，包括Camtasia、Focusky 等软件使用、云教材编制、AR/VR 技术的应用等，并及时梳理汇总在线学习反馈，积累经验，设计更加优秀的教学内容，充分地与教育教学实践过程相结合，真正做到教学相长，更好地推进在线教学模式的创新变革。

5.2 学生自学能力培养

建构主义强调学习的主动性，认为是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，学生通过教师和学习伙伴的帮助，利用学习资源通过意义构建的方式而获得知识[3]。其实自学能力才是学生所应具备的重要能力，是学生最应该学会的能力，从长远讲，怎么学比学什么更重要，学生学会如何学习才是教学的终极目标，“学习在窗外，他人即教师，世界即教材”是在线学习的本质，教师在教学过程中要充分发挥引导的作用，培养学生自学的能力与习惯，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

6 结语

本文基于翻转课堂，将腾讯课堂+云班课应用到在线教学，在一定程度上完善了在线学习课堂组织形式与学习方式，转变教师与学生的角色，加强了在线教学互动，提高了课程教学质量。当然难免还存在一些问题，比如课堂角色改变的适应、学生个性化指导问题、教师信息化能力的挑战等，这些都有待后续在教学过程中继续探索，总结经验，持续推进教育教学创新变革。