创设科学教学的“新生态”

章洪伟

【摘要】笔者尝试以初中科学复习为载体研究思维导图在教学中的应用。探索基于思维导图的科学复习课样式：回忆梳理→归类辨析→释疑解难→迁移创新→应用交流。力争减轻学生负担，提高课堂效率、创设科学课堂教学新生态。

【关键词】   思维导图    复习   课堂效率  课堂生态

一、为什么要改善科学复习课

信息时代的今天，学校教学的目的不仅仅是使学生学到一些知识，更重要

的是让他们掌握自主学习的的方法，养成为终身学习习惯。新课完成一个单元或者一个价段以后，为巩固、梳理已学知识和技能，需要通过复习来查漏补缺、促进知识系统化、继而提升学生解决问题的能力，改善学生的思维品质，增进求知欲。

由于复习课既不像新授课那样有新鲜感、也没有练习课那样有成就感，且内容多而杂、课时少、学生分化明显，通常复习课老师将知识罗列一遍、蜻蜓点水、面面俱到，然后通过大量的习题操练，;结果学生是“听听懂，看看会，做做错”。显然采用传统的“灌输式”复习和“题海战”很难达到复习效果，复习课成了鸡肋，不上心里无底，上了效率低下。提升科学复习课效率，创设学生为课堂的主角，主动参与复习，不同层次的学生都有收获的课堂生态，成为一线教师迫切需要解决的难题。

二、思维导图在复习课教学中的优势

思维导图也叫脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、感念地图等，是由英国人托尼· 布赞（Tony  Buzan）在20 世纪60 年代创造的一种帮助学习者用图形和联想进行思维的工具，它能将大脑中的想法“画出来”和传统的记笔记的方法不同，即是一种将思维形象化的方法。用思维导图可以使学生的思绪任意驰骋，将联想扩展到极至，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素;可以使学生随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷！思维导图所采用的“关键词”方法，迫使学生思考事物的关键点;由于采用了色彩及图形，所以充分调动了学生的大脑，因此，学生的记忆力可以倍增！

将所学的知识进行复习，是一次再学习的过程，复习课担负着知识梳理、查漏补缺、拓展提高的重任;运用思维导图可以帮助我们把前一阶段所学知识已再现、整理、归纳等，抓住“核心和关键”，进而加深学生对知识的理解、认识，并使之整合和系统化，达到灵活运用;同时培养学生分析、思考、整理等能力，提升学生学习科学的兴趣，创设高效复习课教学生态。

三、思维导图为载体在科学复习上的实践

通过科学复习课的反复实践，笔者探索出一种基于思维导图为载体：知识回忆梳理 、 归类辨析、释疑解难、迁移创新、应用交流的教学模式。

（一）回忆已学知识，梳理结构和脉络

要描述和理解科学知识，可以运用“树枝型”思维导图，树状思维导图是思维导图中最简单的形式，“树状思维导图”把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而iMindMap中的树状思维导图又充满着色彩和图像，能够同时刺激人的两个半脑，让人思考、记忆、分析、触发灵感的同时发挥潜能。

回忆是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程，在构建上述思维导图时，教师要有意识地引导学生先梳理课本目录、回忆单元知识、要注意知识点之间的关联性，主次关系。例如岩石的复习，采用树型思维导图，从主干到分支，知识脉络一目了然。

（二）辨析不同概念，尝试分类和提升

要对概念进行归类和辨析，可以运用思维导图构建知识网络，“网络型”思维导图可以把跨度大、难点多的知识形成一个网络，可以帮助我们辨析類似的概念建立更准确的认知。复习课其中最典型的一个特点是：一是“理”理即知识的归纳整理，进行知识的分类，开展类比和对比。

例如：在复习整理“电路探秘”这块知识时，我们有电路、电压、电流、电阻等概念，又有欧姆定律、串并联电路特点，影响电阻因素等内容，学生非常容易混淆各种概念和规律。我们不妨可以用“网络型”思维导图进行归类和比较，

通过上述思维导图可以针对考点、抓住易错点，提高学生的应对能力。

（三）建立知识联系，突破重点和难点

要对单元的重点和难点知识进行剖析，加深对对单元骨干知识的理解和掌握，破解知识迷宫，可以构建“迷宫型”思维导图，它可以帮助我们从众多知识内容中抓住主线，突出重点，攻破难点。从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。

如：简单机械的教学是初中科学一个重点和难点，它结合了杠杆，滑轮等知识，同时还涉及到杠杆平衡条件的应用等初中生难度较大的知识，由于杠杆与滑轮结合后的的计算灵活多变，与浮力、运动结合后更是复杂。是初三学生科学学习的一大障碍，笔者在复习中通过建立清晰的、操作性强的“迷宫型”思维导图较好的突破了这一难点的。

通过思维导图，既可以解决思维迷途，又可以理解简单机械计算是“重判断，轻计算”的特点。

（四）厘清解题思路，关注变通和创新

复习课的另一个特点是“达”，即知识的迁移训练。复习不是简单的重复，它最终目的在于培养和提高学生运用知识，解决问题的能力，进行知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通的能力。选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，解题时可以建立相应的“拓展型”思维导图来帮助分析，实现知识迁移和提升他们解决新问题的能力。

例如观察图中烟囱冒出的烟和车上的小旗，关于甲、乙两车相对于房子的运动情况，下列说法正确的是（）

A.甲、乙两车一定向左运动

B.甲、乙两车一定向右运动

C.甲车可能运动，乙车向右运动

D.甲车可能静止，乙车向左运动

上图所示的思维过程就是利用思维导图绘制的基本原理和构成要素，将整个思考问题的过程环环相扣、脉络清晰地展示了出来，将一个具体问题拓展到一类问题的解决，提升到方法和能力。

（五）尝试合作与交流，体验成果与快乐

授人以鱼不如授之以渔，运用思维导图提升复习课效果，不是最终目的，真正的目的是使学生自己能运用思维导图开展学习，其乃至用于其他学科的学习、复习;并与小组合作有机结合，诱导学生自己尝试运用思维导图进行复习，激发学生的学习兴趣。当学生在课堂上进行小组讨论并运用思维导图进行思考复习时，教师要及时指导点拨，更重要的要给他们展示和交流的舞台。比如在压强复习中不同小组的思维导图如下：

选择典型的开展讨论和点评，既提升学生的知识和能力，更激发他们的学习兴趣和热情。

四、反思

（一）思维导图应用不是万能的，允许百花齐放

思维导图只是一种手段，不能完成全部的复习功能，在理论知识为主体复习时，能帮助我们更好的理清思路，更愉悦更有效地学习。但涉及动手活动、实验、探究等需学生真实体验。

不同的学生基础不同，思维品质不同，相同的内容可以运用不同的思维导图，甚至要允许有些学生可能用其他的思维模式，并给于恰当的鼓励和表扬。

（二） 思维导图学习不能一蹶而就，需要耐心呵护

除了复习，平时的课堂小结等也可以用思维导图的方式来清晰表达，并将这种思维方式应用到生活的各个方面，慢慢养成习惯。实践一年多来，笔者也把思维导图用在各个方面，比如：做一个旅游计划，一次会议记录，做读书笔记等，能真切体会到它的高效性，很多学生也有同样的體验。

（三）思维导图不仅促进学生的发展，也有利于教师的提升。

教师可以运用思维导图进行教学设计与传统的相比更具可视化，有利于教师从整体上理解把握教学内容，提升教师的教学热情，使整个教学过程的流程设计更有情趣、更科学、更高效。

总之，以思维导图为主线的复习课模式，在科学复习课中的应用可以转变传统枯燥的复习模式，将使学生们从面对考试的情绪紧张的情绪中适当的解放出来，走向更为积极有效的学习生态之中。

【参考资料】

1.[英]托尼·巴赞：《思维导图》  李斯译，北京作家出版社，1999.3

2.齐  伟：《思维导图在物理教学中的应用探讨》

3.王道磊：《思维导图在生物教学中的应用研究》

4.麦  曦：《落实新课程理念，推进复习教学研究》