农村中学教育信息化教学能力现状调查研究*——以临泉县为例

查贺绚 谢 越

(安徽省临泉县陶老乡中心学校 安徽 阜阳 236416)

1.研究背景

2018年4月13日教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，到2022年基本实现教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校①，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力发展互联网环境下的教育服务新模式、构建信息时代的人才培养新模式、探索信息时代教育治理新模式。

2.皖西北农村中学信息化教学能力现状

2017年我县通过国家义务教育均衡验收，全县所有中小学全部实现网络班班通、校校通，班班有多媒体设备，城镇教师信息技术应用能力有了大幅提高，应用信息化技术服务教学的积极性也大增强。但在农村中学信息化应用却不容乐观，尤其是贫困县的农村学校教师的信息化应用水平和师生信息素养有待进一步提高。问题具体表现为：

第一，由于偏远农村大部分教师年龄偏大，教育理念、教学模式、教学方法陈旧，再加上对应信息化教学能力的培训力度不够，农村教师的信息技术整体水平不高，只具备简单的上网检索相关资源，不能对音频、视频、动画资源处理以及二次加工。传统的“师问生答”的课堂模式广泛存在于农村中学课堂，电子白板对许多老师来说就相当于不用粉笔的黑板，他们不明白怎么运用现代教育技术手段服务于课堂教学。

第二，我县各学校各班级均配备了班班通设备，边远教学点还安装了在线课堂，但是还存在电教多功能室、实验室等现代化教学媒体设备配备率较低以及维护不到位等，教师运用现代教育技术水平较低，造成应用热情不高，设备也就得不到充分利用，造成资源的闲置和浪费。许多农村中学虽然配备了生物、物理和化学实验室，但很多损耗品不能及时补充，老师信息技术不足以用相关教学软件模拟实验，造成一些实验就只能是老师讲，学生听，依据课本知识和图片想象实验操作，也就无法锻炼学生的实践能力。

第三，信息化技术人才不足，专业能力有限。以本乡镇为例，专业的信息技术仅3人，其中有2人分到边远的乡村学校，填补语文数学老师的空缺，留在中学任教的信息老师仅1人，日常教学工作任务很重，对相关信息化设备研究学习不足，使用的时间偏少、能力相对就弱。

3.提升农村中小学信息化教学能力的有效策略

3.1 改变观念，营造良好的信息化教学环境。首先要改变学校领导者的信息化理念。2018年我县组织全县中小学校长和电教主任开展了教育信息化领导力培训，让参加培训的校长和电教主任接触和认识信息化新理念，从一定程度上能引领全县教师去认识和应用信息化教学。其次要改变老师的信息化教学理念，在摸清老师现有信息化水平的基础上，有针对性地举办讲座和培训，让更多的老师学习先进的信息化技术，了解信息化教学模式，主动学习信息化教学新思想。最后要为农村基层中小学补足师资力量，充实专业信息技术老师，引领和指导乡村教师发挥主观能动性，主动学习先进理念和先进信息技术，切实改变乡村教育信息化、信息化教学能力薄弱现状，从而营造良好的利用信息化教学环境。

3.2 加强对初中教师的培训。

一是进行有针对性地培训。在摸清老师现有信息化水平的基础上，有针对性地举办讲座和培训，让更多的老师学习先进的信息化技术，了解信息化教学模式，主动学习信息化教学新思想。在日常教学中能并把信息技术与学科课程整合，主动应用信息技术服务课堂教学。

二是线上培训线下培训相结合。老师在自我信息化水平测试后，在网络上自主学习能提高信息化水平的课例，讲座，专题培训等。建立本乡镇初中信息技术交流群。信息技术水平高的老师在面对面培训讲座之余，可以通过QQ、微信等工具，对个别问题和个别教师实行一对一的指导和交流，从而促进全乡镇教师共同提高。

三是人人参与、人人培训。除了一些假期上级要求的“达标式培训”外，还要开展多种形式的在职培训。如校内师带徒，徒促师，共进共长。专家现场培训与网络培训相结合，培训、教学、研究相结合，不断增强教师培训的有效性，扩大培训受益面。②

3.3 建立和完善信息技术人才培养机制。在全县范围内建立和完善信息技术人才培养机制，加大信息技术应用培训力度，加强农村中学之间教师信息化教学交流学习，以农村中心学校为轴心辐射到辖区边远学校，培训和影响信息化薄弱学校的教师。从而促进农村中学教育信息化教学能力的提升。

“先局部，再全体”。深入到辖区各校调查了解初中教师信息技术水平，选择信息水平高一点的教师先期培训，让一部分人先掌握相应的技能，能将自己制作的课件或微课等用于教学，然后让他们回到各教研组进行二次培训，进而全面提升农村初中教师信息化教学水平。

3.4 尝试信息技术与学科教学融合应用，提高老师和学生的信息素养和能力。在农村中学鼓励教师积极尝试信息技术在各学科中的应用，构建信息技术条件下的教育观念、教学内容、教学方法和教师角色的转变，教师“教”的策略和学生“学”的方式的优化起着极为重要的促进作用，具有强烈的时代意义和积极的现实意义。

鼓励教师积极参加上级教育部门和中心学校开展的各类教学成果展示活动，将掌握的现代教育技术知识，转化为教育教学一线的实践能力，服务于课堂，优化教育教学环境，提高教育教学效果，在做中学，学中做。

4.结束语

总之，皖西北农村中学教育信息化现状不太乐观，教师信息化教学理念相对落后，对信息化教学的认识不足及掌握技能缺乏，信息技术人才不足等很多问题，这从一定程度上制约了农村中学的信息化发展，影响了皖西北地区的教育均衡。

本文基于对皖西北农村中学教育信息化现状的分析，简要论述了解决农村中学教育信息化面临问题的对应策略，全面提高农村边远地区初中教师信息化教学能力，真正实现教学相长的良性循环，真正实现教育信息化引领教育现代化，促进农村基础教育实现长远发展。

注：

①周效章.基于社会生态系统理论的信息技术教师专业情意培养策略研究.《期刊》,2018.

②闫凤玉.小学教师多媒体教学手段运用现状的研究——以兰州市3所小学为例.《西北师范大学硕士论文》,2015.