家园合作开展亲子活动的探究

宋丹丹

(江苏高邮市送桥镇郭集幼儿园 江苏 扬州 225654)

家园合作的教育模式对于幼儿而言是非常重要的，而在这场教育模式中对于幼儿最重要的两个社会结构，幼儿园和家庭形成一股合力对幼儿进行教育，从而使幼儿园能够在教育活动中获得更多的家庭方面的支持，同时家长在教育子女时也能够得到更多的来自幼儿园方面的专业支持。在家园合作的教育模式中让家长和幼儿共同参与到活动中，通过组织的亲子活动让幼儿走到户外拉近幼儿和家长的距离，根据幼儿的发展需要组织一些适合的亲子活动，并且在活动过程中得到各方面的发展，并且了解事物之间的变化规律和彼此之间的关系，发展幼儿的思维，增加幼儿的自信心认识到自己的价值，能够看到自己的进步并为此感到骄傲和自豪，最终逐步建立自信心。

1.家园合作开展亲子活动的探究意义

家园合作最重要的意义就是家庭和幼儿园为了幼儿的全面发展共同努力，这是幼儿发展必须要经历的阶段，而家园合作有利于家长资源的充分利用，同时也促进幼儿健康的发展。就目前幼儿的发展来看家园合作是现阶段社会发展深化幼教改革的一种必然趋势，而这种制度的实行同时也是响应了《幼儿园教育指导纲要》的要求，我们都知道家庭作为幼儿成长发展的第一个环境，而幼儿园则是作为幼儿在成长阶段进行系统教育的第一个地方，所以我们可以在幼儿园和家庭环境中去直观的观察幼儿，幼儿园对于幼儿而言是最早接触的社会环境，而幼儿教育也必须是要在特定的环境中所经历的活动、承担的角色以及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量去为了幼儿的良好发展做出自己的一份贡献。家长和幼儿之间有一种特别的血缘关系、亲情关系和经济关系，正是因为这三种融合在一起的无可替代的关系让我们的教育变得更加具有感染性、长期性以及针对性，不要小看幼儿教育的任何一环其中内容都非常复杂，所以幼儿教师也要随着时代的飞速发展与时俱进，不断地更新自己的教学观念，运用多元化的教学模式丰富幼儿的生活。我们在家园合作的模式中能看到，家长和幼儿教师在整个幼儿教育的过程中“步调一致”，从而促进幼儿健康和谐发展。而幼儿教师和家长参与到幼儿的教育过程中重要的主体，对幼儿实施促进发展教育，其中幼儿园主要发挥主导作用并且充分意识到教育和配合的重要性，所以一定要做好与家长的衔接合作工作，最终使得幼儿园与家长在教育思想、原则以及方法等方面取得统一认识，从而形成教育的合力，家园双方配合一致得胜利。家园合作是一种双向互动活动，家庭教育和幼儿园教育同步进行相互配合，同时一定要考虑到幼儿园和家庭双方的需求，但是我们在家园合作的过程始终要将幼儿作为核心，他们才是我们在这场教育中需要服务的对象，谨记我们的最终目标是为了促进幼儿全面发展，既需要合作双方有积极主动的态度，家长一定要将对幼儿的爱和责任感“落实到底”，还要在整个过程中对幼儿园甚至这场教育抱有信任和支持，当然还要幼儿园教师接纳家长参与的热情和信心。总而言之家园合作能够扩大教学范围让我们的幼儿教育渗透到家庭，更加有利于幼儿吸收知识，通过家园合作，家庭和幼儿园交流积极的参与活动，共同探讨合理的教育方法。[1]

2.家园合作开展亲子活动的探究策略

2.1 家园合作中根据合适的主题开展适合的亲子活动。家园合作的教学模式是幼儿发展的需要，为保证幼儿有一个健康快乐的成长环境需要幼儿园和家长共同参与，幼儿园作为幼儿最早接触的社会文化环境，对于幼儿的发展有着非常重要的作用这也是其他任何因素没有办法替代的，所以对于幼儿的教育需要特别的环境然后在经历的活动中以及承担的角色和建立的人际关系为出发点，协调相关社会群体的力量从而促进幼儿的发展。而在家园合作中幼儿园教师需要根据适合幼儿的主题开展亲子活动，例如我们可以为了让幼儿能够丰富感性认识，可以开展一场以“有趣的活动”为主题的亲子活动，然后在条件允许的情况下，科学合理的安排一场亲子活动，在家长的陪同下大家一起去动物园里逛一圈，让幼儿去主动观察园里的那些动物，并找出它们的不同，深入了解这些动物的外形、生活环境以及生活习性，通过这场有意义的游园活动给幼儿直观的认识，并且要主动的去引导幼儿观察身边的事情，激发幼儿的学习兴趣和积极性，然后教师可以给家长“机会”，让家长彼此针对幼儿的发展进行交流讨论和分享。[2]

2.2 家园合作的教学模式中根据不同的季节选择适合的亲子活动。家庭作为幼儿在成长环境中的第一个环境，幼儿教师要合理运用家长和幼儿之间的特有的血缘关系、亲情关系以及经济关系，从而使家庭教育和幼儿教育更加具有感染性、长期性以及针对性，让幼儿的教育内容更加丰富，运用多元化的教学模式和不同的亲子活。动将复杂的内容灵活转变。一年中有春、夏、秋、冬四个季节，每个季节都有独特的风景和特别的风采，幼儿教师就可以在家园合作中根据四季的变化为幼儿选择适合的亲子活动，春天是万物复苏的季节，幼儿教师就可以组织家长和幼儿一起去春游，让幼儿看看春天的绿色，捞小蝌蚪采采花等活动去亲近大自然，走进大自然，去寻找春天的美；夏天，是万物生长的季节，充足的光照和适宜的温度非常适合很多农作物旺盛生长的最好季节，所以就可以组织家长和幼儿一起游泳池里游游泳避避暑，并且带领幼儿去观察农作物的生长状态，培养幼儿的观察能力；秋天则到了自然界中万物开始从繁茂成长趋向成长成熟，秋风送爽炎暑顿消硕果满枝田野金黄，教师则组织幼儿和家长一起走出室内，去户外看看秋天万物的生长状态，捡一捡秋天的落叶然后一起制作一下标本或者其他的树叶艺术品；而冬天浮现在我们的脑海中的第一映像就是银装素裹白雪皑皑，幼儿教师则可以组织幼儿和家长一起堆雪人、打雪仗还能在条件允许的情况下一起烧烤等，让幼儿去享受不同的季节生活，找出每个季节的不同特征从而丰富幼儿的感性认知。[3]

2.3 家园合作中利用节假日开展不同内容的亲子活动。家园合作的过程中是家庭和幼儿教师相互配合完成的教育模式，而对于幼儿的教育我们首先应该“教育”一下父母和家庭，其实幼儿园在这场活动中反而会“退居二线”在一旁进行辅助，然后高效率的实行家园合作从而在“接手”幼儿教育时可以无缝衔接提高沟通效率，总之不管是在幼儿园还是家庭让幼儿感受相同的教育氛围，切忌在教育过程中出现“当面一套背面一套”的现象，即学一套执行的却是另一套模式的教育，这种教育模式就是错误的。幼儿教师和家长作为幼儿的教育者一定要发挥好“引导”工作，做好配合共同促进幼儿的健康成长。然后根据不同的节日去开展一些特别的亲子活动，首先可以对家长参与找到适合的亲子活动，例如在母亲节中，教师就可以组织一场母亲和幼儿的特别活动，让幼儿知道母亲对自己的爱，可以在设计互动环节时让幼儿跟母亲通过配合完成一些任务，我们理解的母爱大多数像水一样，对我们总是包容和呵护，所以在活动时可以将这种生活中的角色进行翻转，通过设计一些“过关活动”让幼儿尝试去保护妈妈，了解在日常生活中母亲对我们无微不至的爱，从而学会感恩；父亲节就可以让家里的父亲或者爷爷来幼儿园一起互动，在设计活动环节时区别于母亲节的活动，更多的是一些偏“力量”训练让幼儿知道自己将来要成为像父亲一样的顶天立地的“男子汉”，学会父亲身上承担责任的优点，最终要学会勇于承担；儿童节就可以让家长一起参与到亲子活动中，一起为幼儿庆祝这一特别的节日，为幼儿设置一些特别的活动，让幼儿通过和家长的合作完成一些任务感受到节日的快乐，这种节日则可以让大家一起活动，全家出动，在这里可以适当举行一些类似于“两人三足”类型的活动，在家长的共同保护下争取“赢得比赛”，总之在不同的节日里教师就组织适合的亲子活动从而感受到节日的快乐，并且在这种特别的活动中体验一些相互关爱之情。[4]

3.总结

根据实践调查研究，教育其实是一个漫长的积累过程，在这个过程中家庭和幼儿园两者在幼儿园教育中的存在是一样重要且无可代替的，而这两者作为重要的参与者需要密切合作协调一致，从而共同促进幼儿良好社会性品质的形成，作为幼儿的第一任教师，家长也不可以在幼儿进入到幼儿园就觉得教育任务完成了，相反家长的任务反而更重了，因为幼儿除了在幼儿园其余的时间都是在家里，对于幼儿而言影响是非常重要的，所以即使我们面临着面向金钱的时代里，我们依然要将培养幼儿完善的品格作为教育重点，家长和幼儿教师一定要走进幼儿的内心世界中，用心去了解幼儿并给予相应的尊重，才可以得到幼儿的信任更加全面的了解幼儿，然后将更好地为幼儿制定科学合理的教育计划去教育幼儿。当然幼儿教师在进行家庭教育的直到过程中不要单纯的去文章、杂志或者育儿公众号里摘抄一些贴到“家长园地”中，或者单面的对家长“输出”不听取他们的意见只是讲授，应该给予家长可能多的思考时间让他们去发表一些自己的观点和看法，从而及时调整教育内容，更加有针对性的进行教育，最终可以激发家长参与幼儿教育的主动性和积极性，使得家园合作教学模式在幼儿教育中发挥最大程度的作用。[5]