核心素养下的初中数学课堂提问的策略研究*

张 娜

(宁夏银川唐徕回民中学西校区 宁夏 银川 750000)

1.践行核心素养，优化课堂发问技巧

发问是提问首要步骤，数学教师发问水平关系到学生对所学知识以及问题理解，更是学生寻求答案的关键所在，影响数学课堂提问质量，因而教师应从多方面优化课堂发问技巧。首先基于不同层次学生设置不同问题；教师备课的关键点之一即学生，应充分考虑学生年龄、认知发展、思维能力等各方面差异，结合学生实际学习情况提出难易适当问题，紧抓学生心理的同时不损害任何一位学生心灵，给予每位学生回答问题机会，提升不同层次学生自信心。

以“勾股定理的逆定理”教学为例，数学教师可借助现代多媒体设备为学生呈现埃及金字塔三维图像，目的在于让学生从多角度了解、体会与感知。随即教师提出问题并让学生结合之前观察对金字塔形状进行判断，有学生认为是三角形，也有学生认为四边形。待学生争论完毕后教师运用多媒体三维动画为学生演示清晰形象的动图，即从中剖开金字塔能看到其底层的剖面为正方形，数学教师在故事中适当穿插教材内容并提出问题：“快速发展科学技术出现很多新型设备，现代人运用机器就可直接且准确地测量直角。请问古埃及人确定直角时会运用哪些工具呢？”上述问题提出得到学生热烈响应，不仅深刻理解所学知识内涵，更增强独立思考分析能力。

2.践行核心素养，基于学生特征提问

初中数学教师在课堂教学中应充分尊重学生主体作用，营造民主氛围，由此一来才能促使学生积极思考并与教师沟通交流。但需要指出的是，民主并非自由散漫的环境或无视课堂课堂，而是在充分尊重学生主体性的前提下给予对方信任，教师在一节课中不能始终掌握提问权利，应积极鼓励学生提出问题以及相互讨论，实现意义层面高效思考。纵观初中数学课堂现状得知，当学生对教师提出的问题不敢兴趣时就不会主动回答，教师的问题石沉大海，更影响课堂教学氛围和效率。数学教师应结合学生特征设计趣味性较强的问题，引导学生站在多角度思考，激发学生潜在的探究欲望。

以“字母表示数”教学为例，该章节教学目标为运用字母代替数以及展现简单数量关系。为吸引学生注意力，教师可引入学生而幼儿时期经常听到的儿歌：“一只兔子一张嘴两只耳朵四条腿，两只兔子……请问N只兔子有多少张嘴、多少只耳朵以及多少条腿呢？”上述问题以生动形象地儿歌引出该章节重难点知识“用字母表示数”，其中兔子可代表其他教学用具，有效激发学生潜在学习兴趣。与此同时教师在提问时可明确规定时间，看哪位学生能在短时间说出正确答案，但要给予学生相应的思考时间，最后在愉悦的氛围中传授新知。

3.践行核心素养，及时评价学生回答

学生答案体现学生思维，而教师则会根据学生答案了解其认知思维以及掌握知识情况。教师收到学生的反馈后就会充分发挥自身已有的专业知识和素养总结各种信息并作出处理和评价，尤其在评价过程中要判断学生答案与问题的关联性，随即再关注学生准确度以及是否全面理解知识等。

与此同时教师还需重新定位存有争议答案，无论答案是正确或错误，教师可积极鼓励学生带着问题自主探索答案，锻炼学生分析问题和解决问题能力。针对部分语言组织能力较强的学生，教师可指导其紧抓关键词汇，保证学生能精准阐述问题答案。当学生回答后可对其继续提出问题，促使学生自主释疑和证明观点，那么教师必然能收获高质量回答。初中生有所成长，往往具备较强的自尊心，心理也处于发展中，过重地负面评价会严重打击部分心理相对敏感的学生，长期以往学生就丧失回答问题欲望。教师恶劣地态度还会影响班级其他学生，降低整个班级回答积极性。初中数学教师在教学中应始终坚守师德，以稳定的心态面对学生，即使学生回答偏离题目，教师也要对其鼓励：“这次答案有点正确了，那是否可以从其他角度回答？”这种方式避免传统负面评价，有利于提升学生学习数学自信心，促使学生积极探索正确答案。一位教学经验丰富的教师在课堂教学中会积极与学生互动交流，充分学生主体作用。教师应学会耐心聆听学生回答并对其客观评价，更好地发展学生思维，提高教学深度。

总之，随着新课程改革全面实施，对课堂教学提出比以往更高的要求和标准。当前每个教学环节都要细细揣摩，从而达到高效协同作用，提高课堂教学效率。提问作为数学课堂不可缺少的教学环节，教师以往普遍存在的为提问而提问或设置浪费课堂时间问题需做出优化，尤其数学学科具备较强的抽象性与逻辑性，提问也要体现精准性与连续性，促进学生思维发展。毫无疑问，高效课堂提问能推动教学朝着高水平方向发展，成功解决一个问题神似让学生背诵大量概念与公式，最重要能在短时间培养学生思维能力，全面提升课堂教学效率与质量。