初中数学互动教学法的应用探究

杨树彬 杨树棠

(内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗同兴镇总校 内蒙古 赤峰 024000)

引言

数学互动教学过程，教师要以学生为主体，要科学的进行互动教学分析，这样才能不断提高互动教学有效性。本文在实践研究过程，探索了互动教学意义，总结了具体的互动教学策略。

1.初中数学互动教学意义

1.1 消除心理障碍，树立自信心。如果学生未掌握科学的学习方法，便会无法得到理想的成绩，久而久之便会对学科学习产生畏惧感。而教师使用互动教学的方式能够最大限度为学生提供展示的平台，让学生摆脱负面情绪的干扰，调动自身的潜能参与到学科学习中。此外开展小组学习也可让学生感受到亲身体验的成就感，这样学生可在学习的过程中随时发现知识掌握的盲点，并自主总结出解决的方案。这样学生的学习压力降低，兴趣提升，便可获得较为理想的学习效果。

1.2 体验成功，激发学习情趣。互动教学可为学生营造更为灵活和开放性的学习环境，能够充分激发学生产生探索欲，从而形成内驱力完成既定的学习任务。尤其针对部分未掌握学习方法的学生，教师可在其遇到学习障碍时，通过互动教学形式将知识进行个性化的输出，这样学生便可在符合自身接受习惯的形式下获取知识。此外教师还可通过互动方式倡导优等生对后进生进行帮扶，从而形成全员积极学习的态势，挖掘学生的最大潜能。

2.初中数学互动教学法的应用策略

2.1 课堂互动，巧设陷阱捕捉错误资源。虽然课本在实际教学中具有较高的参考价值，也是教学活动开展的重要因素，但这并不意味着教师应唯课本是从。教师应积极在实际教学中挖掘课程资源，并通过师生的互动创造更为理想的教学效果。教师可将学生在接受知识的过程中产生的错误作为较好的教学切入点，教师可针对上述问题进行及时的辅导和纠正，让学生自主在错误中总结经验，探索出正确的解决方案，从而进一步提升探究能力，学会质疑和思考，从而在师生互动中达到预期的学习目标。

教师可有意设置一些学习障碍或者问题，将学生引入其中，从而促使学生自主意识到自身的学习问题，从而采取更有针对性的措施进行弥补。充满趣味性的互动能够进一步加强学生对知识的掌握效果。如在进行“绝对值”相关知识的学习时，教师便可设置一些难度递进的问题，以此掌握学生对知识的把握效果。首先教师可先通过难度较低的问题让学生总结绝对值的规律，此后提问：绝对值与自身相等的数是什么。学生会不假思索地回答是正数。这也是学习该部分知识的常见问题。教师需通过递进式的问题逐步引导学生意识到绝对值概念的核心意义，从而通过有效的互动，引导学生自主总结出知识的核心规律。

2.2 互动讨论，合理开始课堂教学实践。教师对于学生产生的困惑不应过早地直接进行解答，而要进行恰当的引导，促使学生不断调整思考方式，从而越来越接近准确的思路。教师可在课堂上为学生创建互动的交流途径，让学生踊跃发表观点，因此形成互动意识和探索能力。如进行“三角形的内角和、外角和”部分内容的教学时，教师便可提出难度逐层递进的问题：三角形的内角和与外角和都为多少？如何总结内外角的性质，以及总结出证明相关定理的方法。通常学生会准确回答出前两个难度较低的问题，但对于最后的问题便表现出困惑。此时教师可通过设置互动讨论的方式让学生交流意见，再适时进行指导和启发，从而实现学生自主总结出知识特点的理想教学效果。

2.3 结合教学内容，开展实践互动教学。数学学科的教学虽然以理论为主，但也需适当设置实践内容，从而满足学生的探索欲。在数学课堂中增加实践内容，不但能够进一步夯实基础知识，还可为学生施展操作能力提供渠道，对传统的教学模式也是一种创新。

如学校开展砖面铺设的工程时，教师便可让学生也积极参与规划设计。学生可利用平面镶嵌的原理对图形进行分析，从而让学生将不同图形综合运用到平面构成中。学生通过观察不同图形的特征有序利用既定的平面面积，实现观察与总结能力的拓展。在学习“黄金分割”部分内容时，教师也可鼓励学生自主搜集和整理相关资料，分别整理黄金分割的发展史、案例等信息，学生在互动中可不断感受到学科知识的趣味性，在挑战意识的作用下，学生能够自主调动更大的潜力参与到学科探索中，与此同时不断实现思维能力的锻炼和发展。实践互动为学生创造了更大的意识和能力施展平台，教师也可将课堂的核心位置转移给学生，并通过这种方式实时了解学生对知识的掌握情况，以便将教学效果调整到最佳状态。

结束语

总之，为了保证初中数学教学有效性，教师要重视有效的开展教学实践研究，通过以上分析，以互动教学模式为主，探索了互动教学方法的运用对策，希望分析能够不断提高学生学习能力，从而为学生发展奠定良好基础。