问题导学法在初中数学教学中的有效应用

2020-11-26黄竹英

读与写 2020年36期

黄竹英

(广西隆林各族自治县民族中学广西百色 533400)

教师在进行初中数学教学过程中，不能只教授学生基础的数学知识，还需要培养学生的综合能力。正确运用问题导学法，能够锻炼学生解决问题的能力，从而提高数学课堂教学的水平。但在具体应用的过程中，教师还需要注意将其与学生的日常生活相结合，这样才能更好地发挥作用。

1.问题导学法在初中数学教学中的重要意义

问题导学法是以学生为主体，让学生养成自主学习、积极学习、主动探究意识的一种全新的教学模式。它的出现完善了应试教育中的不足之处，以生动形象、富有趣味的教学方式激发了学生学习的热情和兴趣。在初中数学课堂教学中，运用问题导学法，能够让学生成为课堂真正的主人，还能让学生按照自己的学习需求选择合适的学习方式，以此来提高学生的学习积极性，促进学生的数学思维和自主学习意识。另外，问题导学法还可以以小组合作学习的形式进行，从而拉近师生、生生之间的关系，加强学生互帮互助，团结友好的精神。

2.初中数学教学的现状

2.1 教学模式传统，教学内容单一。数学是一门逻辑性强、繁琐复杂的学科，而初中生正是好奇心、求知欲最为旺盛的阶段，教师若是能够在这个阶段中采取多样化的教学方式进行教学，不仅能够活跃教学氛围，还能使原本繁琐、复杂的数学课堂变得丰富多彩，从而激发学生的学习热情和积极性，让学生们能够积极主动地吸收知识[1]。但根据当前初中数学教学的情况来看，大多数教师所采取的教学方式皆是“灌输式”，或者就是照本宣科，并没有对教材内容进行设计，只是让学生死记硬背，进而导致课堂氛围死气沉沉，学生的数学学习兴趣不高，自然也无法提高教学质量和效率。

2.2 忽视学生的综合素质。一些教师将所有的时间和精力放在了如何提高学生的考试成绩上，忽视了对学生综合素质的培养。刷题成为了初中数学教师为了提升学生考试成绩的主要手段。学生长期沦陷在题海中，不仅会对学生的心理造成一定的负面影响，久而久之，还会消耗学生的数学学习兴趣和热情，使其产生抵触情绪，从而使得数学成绩逐渐下滑。

2.3 教学理念过于守旧。在新课改的背景下，一些初中学校也在逐渐进行教育改革。教学理念、教学模式也在走向多样化，但依然有一些学校的改革不够彻底，教师的教学理念过于守旧。这种教学模式俨然已经不适合当代学生的学习需求了，学生依旧处于被动学习的地位，教师仍然是课堂的主体，长期下去，只会约束学生未来的学习和发展，从而影响初中数学教学的质量。

3.问题导学法在初中数学教学中的有效应用

3.1 巧妙提问，设置课堂导入。问题不仅是学习数学知识的基础，更是培养逻辑思维的起始。教师在初中数学教学过程中，需要结合问题导学法，设置问题情境，让学生能够在情境中探究问题，解决问题，从中获取知识，学习技能，从而调动学生的学习积极性和主动性，使学生能够具备自主探究的能力。对此，教师在教学中运用问题导学法时，需要注意的一点便是科学合理的设计问题，只有这样才能提高初中数学教学的效率。教师要以教学内容为基础，巧妙设置问题，结合问题让学生能够更好地预习，成功进行课堂导入。

例如：《一元一次方程》这课时，教师可以这样设置问题，进行课堂导入：“小红要开始找工作了，有两家公司给了面试邀请，A公司的薪资每个月有2000的基本工资，以及3%的销售额为提成；B公司的薪资每个月有1000的基本工资，6%的销售额为提成，那么现在小红去哪家公司比较好呢？”相对于千篇一律的课堂导入，这种设置问题的课堂导入更能结合知识点，也与学生的日常生活息息相关，具有一定的有效性，学生们在帮助小红解决问题的同时也能激发自身的数学学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到问题中，从而分析问题，解决问题。

3.2 构建良好的学习环境，激发学生的自主学习性。在初中数学教学过程中，想要提高学生的学习质量，首先便需要激发学生的学习兴趣和热情，让学生能够自主地学习。对此，教师可以结合问题导学法，以小组合作学习的形式学习，这样不仅能够为学生构建一个舒适、和谐的学习氛围，还能培养学生敢于提问的能力。另外，小组合作学习也能锻炼学生的学习能力，让学生在小组中分析、讨论、解决问题，以此来提升学生的自主学习能力。

例如：《几何图形》这课，教师可以结合问题导学法设置相关问题，让学生在小组中进行交流、讨论。这样学生在小组学习中，能够进一步加深对知识的掌握，也能锻炼自身的逻辑思维，提高初中数学的质量。

3.3 创设教学情境，提高问题的有效性。在相应的教学情境下，不仅能够加强问题的针对性，还能降低学生的学习难度，提高解题的正确率。所以，问题情境创设在问题导学法中占据着非常重要的位置。教师在使用问题导学法的过程中，可以结合教材内容，把教材中比较重要的知识点改编成学生日常生活中的事件，并构建相应的教学情境，这样学生能够在情境的带动下，慢慢摸索，从而形成解题的思路，获得正确的答案[2]。其实，在初中数学教学中，常见的黑板、桌椅都与学生的日常生活相关，也都是可以借助的教学资源，对此，教师需要对生活中与数学相关的资源和知识有一定的了解，这样才能构建出科学合理的教学情境，从而进行有效提问。最后，教师在提出问题后，还需要引导学生对身边的事物进行摸索和探究，这个过程中也是优化学生学习技能和掌握知识点的有效途径。与传统教学法相比，该方式的好处便是能够在问题情境中融入需要掌握的知识点，让学生能够主动积极地分析问题，思考问题，解决问题，从而理解数学的真正价值。

3.4 复习课堂上遗留的问题。问题导学法不仅能够在课堂上运用，还能运用到课后学习中。教师在课后学习中正确地使用问题导学法，能够将课前预习、课中学习、课后复习相融合，从而提高学生的学习效率。教师在初中数学教学过程中，一般都以课后作业的形式来帮助学生巩固所学知识点。教师会在课堂教学结束后，结合教学内容和学生的实际学习情况，为学生设计与之相关的数学问题，以此来达到加深学生对数学知识的掌握和理解的目的，使学生的数学思维能够得到进一步的拓展[3]。对此，教师在课后使用问题导学法式，需要注意以下两点：首先，问题不可设置太多。教师所设置的问题需要抓住“精”而不是“多”，问题设置的再多，不在点上，也毫无作用。设置问题的目的是检验学生是否掌握知识，而不是为了实施题海战术；其次，设置的问题需要层层递进。若是教师设置的问题太难，会让学困生产生抵触情绪，也会消耗学生的学习积极性和自信心。若是问题太简单，也起不到检验的效果。所以，教师在设置问题时，需要层层递进，由简到难，这样才能激发学生的数学学习兴趣，从而高效学习。