数学文化在小学数学教育教学中的应用

2020-11-26韦凤琦

读与写 2020年36期

韦凤琦

(广西壮族自治区靖西市魁圩乡中心小学广西靖西 533822)

众所周知，数学在人类教育历史中占据着十分重要的位置，有着不可忽视的价值。在新课改的背景下，对小学数学教学提出了全新的要求。教师要摒弃以教为主、以学为辅的传统教学模式，需要将课堂主体位置归还给学生，让学生能够独立思考，并根据已学知识解决生活中的数学问题，以此来培养学生的数学思维和数学理性精神。为了能够更好地完成这一目标，教师必须要正确认识数学文化的价值，并将其合理地运用到小学数学教学中。

1.数学文化在小学数学教育教学中的重要作用

1.1 有利于优化教学模式。在以往的小学数学教学过程中，教师将所有的时间和精力放在了如何提高学生的学习成绩和理论知识的讲解上，而且将学习成绩的好坏作为评判学生一切的标准，这种教学模式导致学生的学习模式以及方式变成了固定性。对于发散性极强的数学文化而言，便会造成反向效果。因此，在教学中合理地应用数学文化，能够改变这种固定化的教学模式和教学目标，从而使小学数学教学变得多样化。

1.2 有利于完善传统的评价方式。教师对于学生的评价标准便是学习成绩，特别是信息不发达，教学思维、理念较为落后的山区地区的小学来说，教师、家长以及学生自身从思想上便觉得学习的成绩非常重要[1]。对此，教师需要在小学数学教学中运用数学文化，只有这样才能有效地改变当前小学数学教学的现状，使学生的学习评价方式变得多种多样，从而进一步完善传统教育评价工作的合理性以及科学性。

2.数学文化在小学数学教育教学中的现状

2.1 数学文化教育模式过于单一、机械。由于大多数小学数学教师深受应试教育的影响，在教学过程中主要以“一言堂”、“满堂灌”的教学方式为主。除此之外，还有一些教师只是根据教材内容照本宣科，对于数学文化并未过多的了解与渗透，教师也没有选择合适的时间，采取正确的教学方式来应用数学文化，自然也无法有效地激发学生的学习兴趣，提供教学的质量。其次，教师并未找到正确的教学方式。大多数教师对于教材内容的了解只停留在表面，只有少数教师会在小学数学课堂中稍微讲解一些与教学内容相关的数学文化，但效果一般。

2.2 缺乏丰富的数学文化。当前所使用的小学数学教科书中，缺乏一定的数学文化，虽然有设置与数学文化相关的内容，但介绍并不完整，内容也比较简洁，有的仅仅只有一张图片和一段文字，或者就是一两句话，所以便导致教师的关注不多，自然也不会在课堂上花费大量的时间对其进行讲解。

2.3 教师缺乏一定的数学文化素养。当前大多数教师都缺乏一定的数学文化素养，但仅仅只有一小部分教师会在课后学习、了解、搜集与数学文化信息相关的内容[2]。这也就说明一些教师并未深入了解数学文化的真正价值，因此没有优化自身数学文化素养的意识，又怎么会让学生去学习数学文化呢？

3.数学文化在小学数学教育教学中的应用

3.1 结合数学史，了解知识的形成。在小学数学教学中应用数学文化，教师可以借助数学史来完成数学文化的渗透，并对学生进行科学合理地引导，使学生能够深入了解数学文化的意义。另外，在教学过程中，教师还可以根据数学内容来寻找与之相关的数学史，以此来加深学生对知识点的印象。

例如：《分数的产生》这课，教师便可借助多媒体设备探寻古代数学知识，为学生展示出古人测量石块的图形，并加以介绍：“同学们，古人在测量石块时会采取结绳的方式来测量长度，通过绳子的结数便可得知石块的长度，若是不够一结，也就意味着不是整数，便需要用分数进行表示”。通过结合数学史的方式进行教学，不仅能够让学生充分了解数学文化，还能激发学生的数学学习兴趣，感受数学文化所带来的无限魅力。

3.2 培养数学文化自信，丰富学生的文化视野。随着新课改的不断改革，教师需要重视对学生文化自信教育的培养，因此在应用数学文化的过程中，教师也需要将文化自信教育培养工作作为重要内容，以此来丰富小学生的文化视野，使小学生能够在今后的学习和成长中有更好地发展。小学生的数学文化自信主要表现在：可以充分了解我国古代数学文化，并形成正确的价值观，进而掌握更多地古代数学知识。

例如：在教学与计算相关的知识点时，教师可以结合珠算、孤单筹算等古代计算知识；在教学图形与几何知识点时，可以结合割圆术；在教学统计与概论这课时，便可将古人分类整理的思想融入到教学中。上述种种，都是让小学生了解古代数学文化的一种方式，而且随着教学的不断深入，也能使数学文化广为人知。除此之外，教师还可以结合实践活动，以数学特色文化为主题，宣扬数学文化，如演讲，才艺表演，讲故事，板报宣传等等，这样不仅能够让更多地小学生了解数学文化，成为数学文化的宣传者，还能丰富小学生的文化视野。

3.3 加强数学与生活实际的联系，调动学生的学习热情。数学文化与学生的日常生活是息息相关的，学生在摸索的过程中，能够构建丰富的学科知识理论体系，并且还能从中提高自主学习的能力，以及分析、思考教与学的互动学习方式。这也是因为它的存在是基于学生的日常生活之上的，因此能够有效地加强小学数学教学与学生日常生活的联系，也能提高学生对知识的理解能力和运用能力。学习本身就是让学生在一种教学情境当中进行不断地摸索与尝试，从而得到全新的知识体系。

例如：《图形认识》这课，教师可以给学生构建“观察生活中的图形”等实践活动，这样学生在家庭中也能通过实际生活来学习数学知识。另外，家长可以让学生进行角色扮演，让学生拥有“当家”的感觉，从中提高学生解决问题的能力。如“商场购物”、“家庭账单”等问题，先帮助学生建立一个较为完整的知识框架，以此来提高学生的逻辑思维能力，之后让学生在具体的日常生活中解决生活中的实际问题。通过这样的方式，不仅能够让学生体会到父母的不易，让学生能够感恩父母，还能锻炼学生的实践操作能力，从而形成正确的学习习惯和生活习惯。

3.4 创新整合文化资源的渠道。正所谓：“有数学的地方就有数学文化”。数学文化资源也可以说是数学知识的基本，因此，教师需要给小学数学教学提供丰富的文化素材，进而才能使数学文化在小学数学教育教学中得到更好地应用[3]。那么，如何使数学文化素材丰富起来呢？经过近几年的数学课堂教育教学改革大胆尝试，发现：教师可以从多媒体设备、日常生活、课外书籍等等中选择符合的数学文化素材，为学生选择良好的数学文化资源，让学生能够学习到更多地数学文化知识。另外，小学数学教师还可以将其他学科的教学内容与数学文化相结合，从而丰富文化内容，提高学生的数学文化底蕴。