小学低段数学合作学习模式略谈

2020-11-26郝士娟

读与写 2020年36期

郝士娟

(江苏省淮安市朱桥中心小学江苏淮安 223001)

前言

义务教育数学课程标准中明确指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。由此，足以见得合作学习的重要性。个人的能力往往是有限的，我们每个人在现实生活中都不是孤立存在的，都会或多或少地需要他人的帮助，也会在别人有需要之时去帮助他们。因此，在小学数学学习过程中，遇到一些自己难以处理的问题，就需要教师激发学生的合作意识，使其主动地与同伴通过合作去解决。

1.科学划分小组，打好合作学习基础

小学生是小组合作学习的主体，他们的认知能力有限，普遍缺乏群体组织与协调能力，且每位学生都是独特的个体，在个性特征、天资禀赋、数学基础、交际能力等方面都存在不同程度的差异，这要求数学教师组织他们进行小组合作学习时，首先要将合作小组的科学合理地划分。为此，小组数学教师必须充分了解本班学生的数学学情，结合学生的数学成绩和平时的课堂表现确定他们的现实起点，然后将全班学生按照“小组间同质，小组内异质”的原则划分成人数相等的若干小组，尽可能地使每个小组的成员数学基础和能力均衡分布，然后由教师来确定好每组的组长。同时还需注意的是，每个小组内除了考虑学生的学习数学学习水平和层次外，还要考虑性别要素，避免出现一个组内全是女生或男生的情况，这样会在一定程度上限制学生们的思维。

2.恰当选择合作时机，提升合作学习实效性

合作学习这种方式虽然更有助于培养学生团结协作的精神，也能高效地解决问题，但是并不是教材上所有的知识点都适合在课堂上的每个环节中进行合作学习的。由此可见，小学充分调动学生学习的积极性，所有层次的学生都达到了最近发展区。美国教育学家沃迈特认为，合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。可见，合作学习方式被赋予了极高的地位。低年级小学生的合作意识还比较薄弱，小学数学教师要在今后的教学实践中继续探索更有效的合作学习组织方式，激发所有学生的合作意识，让学生之间建立互助关系，共同提升学习能力。堂上，为了最大限度地避免出现形式化合作学习现象，教师应该掌握好进行合作学习的时机，让合作效率突显。如可以在学生自主思考存疑处开展合作学习，还可以在不同学生的观点存在矛盾时通过小组来争辩等等。如此方能彰显合作的功能。

3.巧设学习问题，激发合作学习意愿

问题具有启发学生独立思考的作用，能够引领他们积极思维。小学数学教师应该在充分解读教材知识点的基础上，巧妙地为学生设置合理的问题，引发其认知冲突，从而激活其内心与同伴合作学习解决问题的意愿。例如，在学习余数与除数的关系时，为了帮助学生理解“余数要比除数小”这一知识点，笔者让学生先自己运用提前准备好了小木棒摆出正方形：每4根分别摆成一个，用9根、10根、11根、12根的小棒，分别能摆几个正方形？各自剩下几根？学生能够很快地列出算式并计算出结果：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3。针对这三种有余数的情况，笔者鼓励学生与自己的同伴一同思考“除数是4的除法算式中，余数有几种可能？除数与余数的大小比较有何关系？”在笔者预留的自主合作学习时间内，学生们得出了如下结论：除数是4的除法算式中，余数可能是1、2、3；除数大则余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小这一概念也牢牢地被学生记住并理解。

4.创设课堂教学评价系统，确保合作学习中的公平公正性

义务教育数学课程标准中指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，应建立目标多元、方法多样的评价体系。笔者认为，“课堂教学评价”是学生发展的心理需求。低年级小学生虽然认知能力弱，但是他们与大人一样，内心深处也有一种渴望：被爱、被关注、被肯定、被欣赏、安全、自由、连结等等。而健康、积极、客观、公正、科学的“课堂教学评价系统”正是滋养孩子的这种内心渴望的一种心理营养。笔者比较欣赏以小组为评价单位，在黑板的第四个板块(最右面)写出每个小组的组名，在组名前面画两朵六瓣花，组名后面画上10个五角星，哪个小组在自主学习、合作交流、汇报展示活动中表现突出，酌情涂色，或涂一个角，或涂两个角，不等，10个星星都涂满了(星星发光了)，就亮六瓣花的一个花瓣。然后，重新画上10个五角星，进行新一轮的比赛。这种评价方式简便易操作，而且能持续显示各小组的学习积分总数。这种策略旨在发挥团队内部兵帮兵、兵带兵、兵练兵、兵强兵的作用，提高差生归属感，让差生时时感到为小组争光的自豪感和代表小组的自信感，提高小组的整体战斗力，激励各小组之间展开学习活动竞赛，充分调动学生学习的积极性，所有层次的学生都达到了最近发展区。