以“问”促教 以“理”导学——小学数学问题驱动教学实践

邓丹丹 徐孝军

(1.甘肃省和政县马家堡学区大庄小学 甘肃 和政 731200) (2.甘肃省和政县吊滩学校 甘肃 和政 731200)

前言

为优化和精心设计课堂教学环节，教师要了解数学教学的基本方向、以及学生在课堂中的需求，让学生主动对数学知识进行归纳和探索。在问题驱动模式中指引学生的自主学习和自主探索意识，会优化教学环节、设计教学经过，让学生感受学习魅力，通过课堂教学方法的创新，让学生在探索实践中感受学习的重要性，能够有效促进方法变革，实现目标。以优秀课堂教学环节弥补传统教学不足，让学生在知识探索学习中获取综合进步。

1.优化导入环节，促进学生积极思考

课堂导入环节的设计会促进学生的参与，激活学生的好奇心，让小学生好奇教师即将讲解的知识，主动参与学习和互动。教师在教学过程中完善环节、设计教学过程，积极转变课堂教学的导入环节，让学生好奇教师讲解的知识，会强化学生的学习素养，提升学生的艺术感知，让学生增强数学知识思考意识。在有效的问题导入中促进学生完成知识脉络的形成[1]。

例如：在有关“乘法”知识教学中，教师可以展示乘法题目9+9+9+9+9+9+9+9+9=？，让学生与教师比赛完成计算，以不同的计算速度和正确率激活学生的好奇心，向学生提问：“是否好奇教师的计算方法？”，在问题的设置中促进学生的参与，让学生思考加法与乘法之间的联系，主动完成乘法口诀知识学习。教师以不同目的和不同环节的完善，让学生强化体验，优化学生的学习过程，能够加速实现教学目标，让课堂教学的能动性和综合学习质量得到同步增强。

2.完善教学环节，培养学生问题意识

教学环节的完善有助于培养学生的问题意识。在小学数学课堂教学中教师为培养学生的问题思考能力和探索欲望，可以通过信息技术模式与课堂教学过程的融合，让学生形成严谨的思维意识。在课堂中通过信息技术的图片、视频展示端正学生的态度，以此激活学生在问题的思考探索中掌握方法，以问题驱动模式实现教学目标，能够有效促进学生学习能力的显现[2]。

例如：教师可以在课堂教学过程中精心设计过程，通过教学环节的合理设计，让信息技术辅助课堂教学目标的加速实现。在“体积和容积”知识教学中教师为让学生了解不同概念内容，可以通过信息技术方法搭建桥梁，在课堂中首先向学生提问：“体积和容积的区别？”，培养学生的问题意识和知识探索欲望。在视频中展示冰箱和苹果、圆柱形水桶，苹果在冰箱内所占的空间大小即为苹果的体积，圆形水桶8杯水可以装满，8杯水即为圆柱形水桶的容积，以课堂教学模式与信息技术的融合，在优秀环节中培养学生的问题探索欲望，通过问题驱动模式提升学生的学习效果。

3.引进优秀模式，增强学生探索能力

优秀教学模式的引入会增强学生的实际探索能力。在小学数学课堂教学中，教师可以将设置教学情境的模式引进践行过程，培养学生的知识探索意识，塑造优秀教学环境，在教学情境中让学生探索数学知识，掌握数学学习的有效方法，调动学生的激情和热情会推动教学目标的合理实现[3]。

例如：在不同图形知识教学中，教师可以设置“探索生活”的教学情境，让学生探索生活中不同图形的体现，以教师的提问培养学生的完善思维意识，在问题驱动模式的教学情境中培养学生的探索能力，让学生掌握不同图形的不同特点，也会通过数学知识与生活的联系，让学生善于在生活中使用数学知识，以此提升学生的学习信心，让学生获取数学学习素养的提升。

结语

综上所述，数学课堂教学过程与不同模式的融合会搭建优秀的环境基础，让学生在课堂内高效理解知识内容。问题驱动模式的融入与小学生的性格特点相吻合会创建优秀的环境和资源优势，让学生感受学习魅力。在课堂内教师通过不同模式的更新塑造优秀的课堂教学氛围，能够有效指引学生探索优秀模式。在课堂教学理论知识的探索实践中让学生感受学习优势和魅力，通过问题驱动模式在课堂中的引入，指引学生高效完成数学知识的尝试和探索，培养学生的理性思维，让学生获取综合发展。