农村小学数学教学策略研究

代桂敏

(河北省迁安市赵店子镇康官营完全小学 河北 迁安 064400)

组织好数学教学的最大优势就是知识的生活化特点较明显，学生对数学的逻辑性和应用性也很感兴趣，还有很多数学的知识具有直观性和故事性，这些都是高效完成数学教学的软实力。我们必须认清这些软实力的硬核力，狠抓实践资源建设，让生活扎实融入数学教学，给学生提供学有目标、用有方法的数学课程。

让学生成为解决数学问题的探究者，在方案设计中提升自己的数学实践素养；让学生成为数学调查报告的执行者，在调查问卷中丰富自己的数学知识素养；让学生成为数学应用创新的爱好者，在应用创新中培养自己的数学思维品质。

1.让学生成为解决数学问题的探究者，在方案设计中提升自己的数学实践素养

我们知道灌输式教学远不如探究式教学效果明显。数学知识如果是采用探究式学习方式获得的学生的感知更直观、更真实、更持久。为此，我们在设计数学课程时能用探究式学习的尽量采用探究式学习模式，让学生根据自己的理解和谈论设计探究的思路和学具的选择，学会从多角度去探究数学本真，去感知探究过程的数学原理和数理关系。同时要通过探究分享的方式实现成果互动，经验互享。

比如，学完除数是两位数的除法后，有一个解决问题板块《参观植物园》，我们在设计这节课时，要求学生结合本村的公园进行探究学习。学生分组坐车去村里的植物园，按照本班学生人数的情况和乘车情况进行租车设计，看看哪种设计是最省钱的。到达植物园后马上进行新的任务探究，在了解园区布局之后进行路线设计，选准出发点和返回路线，将所有学生按照设计的路线分组参观，这样的设计考虑了参观时人员的聚集情况，又考虑到参观的效果。这样的课程所有的学生都愿意参与，都能感觉到学数学的实在感。

2.让学生成为数学调查报告的执行者，在调查问卷中丰富自己的数学知识素养

调查报告是一种很好的锻炼学生自主学习、获取知识的途径。学生在数学知识获取过程中采用调查报告的目的就是学会从生活中寻找数学结合点，学会用数学知识感知生活常识，学会对所采集的数据进行数理分析和科学判断，已达到调查目的。目前农村信息化、商业化发展幅度较大，很多家庭设备都是我们数学教学的好资源，利用好家庭里的这些资源进行数学学习，能给专业的数学知识增加熟悉的元素，提升学生对生活数学认知和分析处理能力。

比如，党讲到《求百分数》这节课时，教师给学生布置调查任务，准确统计本村的每一家电脑及网络拥有情况。要求学生自己设计表格，准确只管看出拥有电脑的家庭数，是否都安装了网络设备等信息。学生在课堂上将表格用展台展示后，教师提示按之前百分数的概念尝试下求家庭电脑安装率和上网率情况，学生动笔运算将答案填在表中，填好后分享到班级群中，看结果是否一致。这样授课丰富了学生的数学素养，提升了学生的调查和统计能力。

3.让学生成为数学应用创新的爱好者，在应用创新中培养自己的数学思维品质

应用创新素养的培养是小学数学教育的核心目标，提升小学生的应用创新素养也是当下数学教学的终极目标。学生的数学应用创新能力关乎着学生数学实践能力的提升，关乎着学生数学思维品质的发展水平，教师采用方案引导与实践探索的方式实现数学应用创新教育，借助农村家庭的特色开展系列活动，让学生成为数学应用创新的体验者、爱好者和受益者，最终实现数学知识的发散应用于实践创新。

比如，当学到《线和角》的知识时，教师建议学生在家里将自己的卧室装饰成数学王国，利用线和角的知识突出体现线条美和角度特点，通过长短不一、层次分明等线条，大小不等、位置各异的角点缀墙壁或者书橱，让卧室充满浓浓的数学气息，将自己的卧室装扮得像个数学王国一样，自己在这里学习起来也特别起劲、特别用心。线条和角度设计不拘一格，突出体现搭配的创新，尤其是颜色的选配，更加增加了室内数学氛围之浓，数学艺术感跃然纸上。学生在应用创新中培养自己的数学思维品质。

总之，数学教育理念先导性让农村数学教学走出了诸多困境，教师们不再是演讲式的“自我陶醉”，学生不再是机械式的“应考备考”。数学知识的学习变成一种探究共享、应用创新的新模式，尤其是在农村学校，学生在很大程度上拥有了获取数学知识的主动权，能在教师的指导下获得更有价值的数学，更有魅力的数学。