小学数学课堂教学中小组合作学习的应用思考

2020-11-26吴玉梅

读与写 2020年36期

吴玉梅

(广西梧州市华新小学广西梧州 543102)

1.农村小学数学课堂教学中小组合作学习的现状

1.1 小组合作学习流于形式。在农村小学数学课堂教学中，为了充分的利用课堂教学时间，完成教学任务，教师不会把合作探究所要的充足的时间留给学生。当小组合作时间达到教师的预设时间之后，不管学生的合作学习结果如何，教师都会要求学生停止合作学习，接着让学生汇报学习结果。由于合作学习时间不充分，只有少部分学生能在合作学习中有所收获。因此，很多小组的合作学习只是趋于形式，无法充分发挥学生主观能动性的目的。学生们在课堂上，只是以组为单位坐在一起，在课内和课后学生都是自己学自己的，没有充分的交流与合作。整个课堂看似“热热闹闹”，其实只是一种摆设，一种形式，没有让学生从合作学习中有所得。

1.2 学生小组内分工不明确，合作意识差。在农村小学数学的合作学习中，各小组成员间职责分工不明确，学生对怎样展开合作学习感到很困惑、无从下手。在讨论过程中出现的问题及得到怎样的记录等没有专人负责记录。由此，学生的参与度并不高，只有调动了部分学习成绩优秀的学生的兴趣，他们也成为合作学习中的权威，小组合作成了他们的一言堂。而学习成绩一般的学生甚至是本身就对数学学习没有兴趣的学生，在合作学习中，他们习惯性的听从成绩优秀的学生所发表的观点，从而丧失了自己独立思考的能力。

1.3 教师的主导作用缺失。由于老师在小学合作学习过程中对于学生的“学”更加重视，却不能真正参与到整个“学”的过程中，对于学生遇到的一些常见的问题，无法为学生提供适当的帮助，无法帮助他们解决问题。因此，学习效果似乎不理想，大大降低了学生的学习效果[1]。教师的引导不及时，学生在学习过程中找不着学习和思考的方向，老师无法及时有效的给予学生指导，仿佛学生的小组合作学习与教师毫无关系无关，只要学生主体地位突出了，任凭其活动放任自流，并对小组合作学习的进度和质量毫不关心。教师放弃了主导作用，成了隔岸观火的旁观者。

1.4 评价机制单一。通过协作学习，教师获得科学的相关的小组学习的评价方法和技巧，可以增强小组合作的学习效果。从社会心理学的角度来看，评价方法可以利用改善成员的学习特征和方式，可以改善和协调团队成员之间的人际关系。但是，在各小组汇报结果时，有些教师常常一味说“做得好”或说“这一组最快”，误导学生的盲目求快，忽略了学生的不同意见的收集。

2.解决以上问题的策略

针对以上出现的问题，结合我的教学经验，对农村小学数学课堂教学中小组合作学习的应用思考如下：

2.1 注重学习的实效性。老师应特别注意合作学习的时效性，教师应根据数学教学的性质和学习活动建立清晰的教学活动。教师对小组合作学习要做充分的准备，认真理解《课标》精神，详细分析教学内容，合理地预设合作的契机，安排好合作的每个环节。若是讨论类合作学习，教师应设计合适小学生的讨论题目；若是操作类合作学习，要提供足够数量和品种的学具，其中包括任务单、记录表等。

2.2 科学分配，培养合作意识。因农村小学生年龄小，好奇心强及学校硬件差等原因，可以采用同桌前后4人一组或同桌2人一组。组内成员的分工要明确，如小组中要有组织讨论的负责者(或者称其为组长)、记录员、资料员、汇报员等。一段时间后，成员之间角色互换，确保所有学生都有机会参与到学习中，确保每个参与者都能够积极表现，每个人都有机会做事情，营造和谐的学习环境。同时，教师要根据农村小学生的特点，例如，农村学生部分自我表现欲强烈但是浮躁，而有的学生比较内向，害怕讲话，老师需要学会聆听学生的意见，与学生一起交谈。鼓励学生们共同努力，大胆表达自己的想法，阐明自己的观点，尤其是新想法和新观点。小组合作学习，小组是形式，合作才是灵魂，培养学生的集体观念和小组合作意识，让学生在小组中尽情发挥。

2.3 把握时机指导，使合作高效。在学生小组合作学习中教师的引领作用是不能忽视的，由于是学生的小组合作是自主学习，因此在小组合作中可能会遇到各种各样的困难。教师可以在学生疑惑的时候给予引导，为小组提供适当的建议。当学生小组讨论进行不下去的时候，教师也要适当给学生一些点拨，让学生能够在教师的帮助下顺利走出困境，使小组合作继续顺利的完成。同时，在小学数学教育中，教师应鼓励学生提出问题，并进一步引导学生去探索和发现知识，它可以有效地培养学生的独立思考和思维能力，并培养学生的合作意识，激发学生学习兴趣。

2.4 建立多元的评价体系，加强交流。通过采取“组内自评”、“组间互评”及“师评”的方法，构建一套相对完善的“多元评价体系”，从课中到课后，全方位、多元化、针对性地评价学生的小组合作学习情况[3]。评估内容包括学生在小组中表现出的行为，热情，是否参与团队合作以及学生的情感，态度和表现的变化。教师可以通过各种方式去鼓励学生，比如口头表扬，鼓掌，当着学生的面表扬等，通过表扬，学生会发现他们的行为可以得到别人的认可，可以帮助他们开发自己的潜力，有助于拓宽学生的思路，创造民主和团结的学习环境，实现资源共享和互惠互利，并明确未来学习的方向，还有助于培养学生的沟通和协作能力。