互联网+背景下小学英语阅读教学的探究

牟银燕

(贵州省贵阳市南明区教师学习与资源中心 贵州 贵阳 550002)

为了响应疫情期间的“停课不停学”号召，许多小学英语教师纷纷投入到了线上教学中，利用线上教育技术所发挥的功能来弥补现有的教学缺憾，从而还原真实课堂来提高教学的效果与水平。此期间，互联网+教育技术受到了热切的关注与使用，教师为了克服疫情期间存在的多重教学障碍，选取了多种互联网+教育设备、手段工具与资源库存来对学生展开优质的教学引导。而本文将立足小学英语阅读教学这一有关学生语言信息输入的重要途径，运用“互联网+教育”这一现代高科技产物来创新小学英语阅读教学的路径、改革阅读资源与教学形式，并拓宽阅读训练的渠道以达到最佳教学效果。

1.互联网+教育优化阅读导入形式

“互联网+教育”主要基于互联网平台和信息通讯技术，因此，在互联网+环境下，小学英语阅读课程需要与信息技术进行密切整合，由此才能切实发挥互联网+技术、库存资源以及其他智能手段的价值，从而弥补疫情所带来的教学缺憾，构建极富生命力，与极具趣味性与实效性的高效阅读课堂。

首先在阅读导入阶段，教师需要汲取互联网+技术及资源来优化设计导入的形式及内容。为了迎合小学年龄段学生的学习口味，以便激发其进一步的阅读兴趣与探究热情，教师可依托歌曲、图片或影像等媒介资源进行定向的教学导入。借由这些媒介资源在阅读导入阶段中预设情境，并让学生依靠情境所展现的各类信息来对阅读教学的主旨内容进行合理的预测与主动化分析。

以上海教育出版社四年级上册《英语》(三年级起点)Module1 Unit3 Are you happy ?为例，在本课阅读教学导入阶段，为了让学生能自主预测故事教学的细节，并层层揭开本课有关图片描述与交际探讨等方面的课文内容，教师可从互联网资源库存中搜集一些趣味化且极具教育意义的图片，可以是中外的一些经典卡通作品，也可以是一些极富色彩与情感渲染力的插画等作品。而后则需将这些图片设计成PPT课件，以便在阅读导入阶段直观、形象地展现给学生。

在导入环节展现PPT供学生鉴赏后，教师还需鼓励学生结合原有的认知经验与知识体系来针对故事图片所示信息、话题及情感展开热烈的交际与描述。经此，学生不仅能获取对《A thirsty bird》阅读教学内容的初步理解，还能油然而生勤动脑的共情，焕发继续探究阅读内容的兴趣与热情。

2.互联网+教育变革阅读教学方法

导入过后，阅读课程来到了专业授课及指导环节，这一阶段的阅读教学目标在于学生对知识点的理解与掌握，以及对阅读内容与主旨情感的深刻见解效果。教师可以这些阅读教学目标为导向，更具针对性地选用互联网+环境下的设备、手段工具及资源库存来做以实效教学设计与探索。

以上海教育出版社五年级上册《英语》(三年级起点)Module1 Unit3 My birthday为例，由于本单元话题与学生的实际生活紧密相关，其中涵盖的各类复杂语言点也能组成学生的日常语言交际。那么对于本单元内容的阅读授课及指导，教师可倾向于生活化教学探索，期间努力构建能焕发学生生活认知经历的生活化情境，从而使之在情境之中审视与理解复杂的课文内容，并尝试根据情境语句信息来获取对本课语言知识的高效习得。鉴于此，教师可基于互联网+环境做出以下阅读教学的设计与探索：

2.1 互联网+环境下的备课。基于上述教学规划，教师首先应进行积极的备课研究。由于微课、慕课与翻转课堂等都是互联网+背景下的热点教学模式，那么在本单元的阅读授课中，教师也可采用这些热点模式来对学生加以高效率指导。如根据本课的复杂课文内容，为降低学生的阅读理解难度来提高其认知见解效果，教师可制作几分钟的微视频动画来构建生活化情境，在微视频中还原真实的生日聚会准备与活动过程，并体现出有关生日方面的各种物品物件。

除了内容设计外，教师还应结合情境内容输出相关的示范性语言材料，以便为学生的知识学习提供帮助。具体可设计出几个动画人物来结合情境内容展开详细的描述与交流：

(1)Preparation：

A：“Can you come to my birthday party，Boys and girls？”

B：“I'd love to，when's your birthday party？”

A：“On 15th August.”

C：“What time does the party begin？”

A：“It starts at 10:00 in the Afternoon.”

D：“What do we need to prepare for the party?”

A：“Please bring some balloons and flowers. Thank you. These are my favorite things.”

(2)Process.

A：“Welcome to my party, everybody.”

B：“Here you are! I bring balloons of many colors.”

C：“This is a black hat, as a birthday gift, happy birthday to you!”

D：“Let's blow out the candles and cut the cake, what's your birthday wish?”

A：“I want to be a doctor in the future. Boys and girls, what do you want to be？”

……

这是基于情境内容的示范语言材料，是教师所设动画人物之间生成的交际表达语句，随着有关生日方面的动画剧情推进，动画人物之间可结合具体的剧情内容展开上述表达。

2.2 互联网+背景下的授课。经由上述精心的备课后，教师在具体授课中便可结合微视频来对学生进行优化的指导与能力训练，助其达成各项阅读目标。首先可先组织学生对微视频动画进行自主鉴赏与深度联想与思考，这期间，学生能通过动画影像所传递的信息，探知到本课课文出现的生日类场景、事物及事件等信息内容，依靠微视频动画对复杂课文的多模态转化形式来获取更为切实的理解与认知。此外，这些直观的动画影像也能引发学生对以往生活经历的思考，以此活跃其思维来使之展开创造性联想，最终获以进一步的阅读见解效果。

借由情境内容获取对课文的深入阅读见解效果后，教师还需关注学生对本课重要语言点的理解与实践掌握效果，以此才能帮助学生突破在阅读课文时的语言障碍，稳定其知识习得效果来夯实其阅读基本功。鉴于此，在展示微视频的过程中，教师应叮嘱学生重点剖析其中的语言范式材料，努力分析动画人物交际语句中存在的词汇及语法。

在此期间，学生能够根据动画内容获取对人物交际语句的深入理解，以此运作逻辑思维，尝试推测出语句中陌生词汇或短语知识的含义概念，并能深刻洞察本课重点句式及句法在真实语境下的用法与功能。经此，学生能获取对本课语言知识的有效掌握，而接下来，教师还可组织学生以小组为单位，模仿微视频动画展开情境剧的组建。期间，学生能仿照视频动画中的情境内容来规划本组的情景剧走向，合理设置场景或投放材料；同时也可模仿视频动画中的情境语句来组建专业的句式表达，合理调动本课知识来建构场景台词，最终依靠实践求的稳固掌握。

3.互联网+教学拓宽阅读训练途径

在疫情背景下，为学生留出部分的自主学习时间是尤为重要的，这不仅能有效发展学生的自主学习能力与意志力，还能让其根据教师的宏观调控来拓宽阅读能力的训练途径，得到进阶的发展。因此，在利用互联网+技术及资源完成具体的授课指导后，教师也需让学生在居家学习中完成一些力所能及的阅读拓展任务。此阶段中，教师可利用一些互联网+设备、手段工具或库存资源来建设“第二阅读课堂”，让学生针对课上所学做出梳理与回顾；又或是针对性弥补自身的阅读欠缺，补充阅读知识或进行能力拓展。

此期间教师可深度贯彻落实因材施教理念，遵循个体的个性化发展规律来让其做出针对性的阅读拓展。如推荐给学困生一些词汇类APP或学习网站，让其利用这些平台的智能优势与强大的资源储备来弥补薄弱的语言基础，以求解决在阅读时出现的各类语言障碍。对于中等生与优等生而言，教师可推荐给他们一些优质的学习网站，让其立足网站平台的阅读板块展开深入的学习与探索研究。这样，水平较高的学生便能基于智能平台来涉猎更多领域的阅读材料，扩充各种类型的阅读知识，并根据智能平台的拓展训练功能来运作阅读技能、磨炼阅读技巧而发展阅读综合能力。

4.总结

结合如今的疫情背景，在利用互联网+技术探索小学英语阅读教学的创新路径及策略方法时，教师需界定出有关学生阅读学习的几个重要阶段，并于各阶段落实互联网+教育来切实保障学生的学习效率及阅读收获。本文将小学英语阅读教学分为：导入、授课与拓展等阶段，在这三项阶段中教师可灵活借用互联网+技术、手段工具以及资源库存来提高阅读教学的效率以及所取得的收益，有效弥补疫情所带来的教学缺憾。