基于核心素养下的初中英语高效课堂策略探究

2020-11-26范其华

读与写 2020年36期

范其华

(福建省南平市政和县第三中学福建政和 353600)

新课改的实施之下，当前初中英语教学目标已然摆脱了过去简单的书本教育和英语考试成绩。取而代之的是对学生各种英语核心素养的全面培养。在初中英语学科核心素养构成方面，具体包括了学生的学习能力、学生的思维能力、学生的语言能力、学生的思维品质、学生的文化意识等。基于核心素养下构建初中英语高效课堂，不仅仅有助于教学活动的合理开展，而且能够推动学生实现全面的成长与发展。所以，当前需要我们能够大力培养学生初中英语学科的核心素养，进而在核心素养的引导下使得学生变得愈加优秀。

1.基于核心素养下初中英语高效课堂构建价值

日常学习和生活当中，学生不断积累的个人对待事物的看法、应对能力以及适应社会发展的品德，这些统称为核心素养。学生核心素养在传统教学中，有着相对较低的要求，主要体现在语言使用能力、解决问题能力以及主动学习能力。然而随着社会的不断发展，学生核心素养要求不再是局限在以上几个方面，而是逐渐突出学生个人修养、家国情怀、社会关爱、合作创新、自主发展等综合多元化方面。因此针对学生成长和学习所处的阶段，需要培养其相应的核心素养。借助这一方法，可以更好地引导学生开展学习，更好地进行生活。在现代教育行业当中，教育创新的一个重要核心就是核心素养。所以需要我们能够紧紧围绕核心素养，开展一系列的工作，包括教学、创新、实践等，同时还要考虑学生的兴趣，充分结合先进的教学理念、教学技术、教学思路，以此构建初中英语高效课堂。由此可见，基于核心素养下的初中英语高效课堂构建在当下学校教育教学领域有着重大的价值和作用。

2.初中英语课堂教学存在的问题

2.1 传统教育模式下不重视学生能力培养。从当前初中英语教学课堂具体实践分析，一直以来受到英文传统教学的限制和束缚，使得一些教师在教授学生过程中强调分数至上，这种英语教学理念，显然不适应当前的学生核心素养要求，学生其他方面的英语能力并未得到有效培养。在学生评价时以简单的英语考试成绩实施，基于这样的传统英语教学理念下，导致很多学生丧失了在英语学习过程中理应拥有的兴趣，最终影响了学生各方面英语能力的提高，也限制了学生的全面发展。

2.2 课堂教学中学生缺乏有效互动。在新课改深入实施之下，过去的英语教学方法无法适应当前的英语教育教学要求，所以教师开始创新英语教学方法。然而从英语教学实践来看，还是存在着一些教师在英语教学方法创新效果上不佳的情况，尤其是在创新教学方法应用方面存在着难度，这种情况，使得学生在英语课堂当中应有的主体地位并没有得到肯定和认可，学生的地位也没有发生变化。师生之间缺乏有效的教学互动，整体而言学生缺乏主动积极的学习，更多还是被动地开展学习。

2.3 教学资源缺乏系统性、完整性。英语课堂中，教师的备课质量将会影响着学生的学习效果。在引导学生学习方面，备课质量也有着一定程度的影响。因此充分整合教学资源，丰富和拓展教学内容，对英语教学而言非常重要。但是从目前初中英语教学看，在信息技术方面缺乏有效的应用，教学资源还多属于传统的获取和整理方式，在备课过程中教师获得素材的方式还是比较传统，这样显然会限制教师备课质量。教学资源系统性、完整性不足，最终都会使得初中英语教学课堂无法达到理想的效果。

3.基于核心素养下的初中英语高效课堂策略

3.1 建立问题驱动模式，提高学生思维与学习能力。在初中阶段往往有着比较繁多的英语知识，而且英语知识的特点也较为复杂。所以在综合性课程教授过程中，若教师无法有效启发学生的思维，提升学生的学习能力，必然会使得学生学习效率大为下降，并且学生的能力也会受到限制。为此，教师需要注重教学观念的不断更新，在课堂教学时注重对学生思维的不断启迪，使得学生思维处于活跃状态，从而有助于学生更好的适应课时节奏。在这样的教学方式下，学生对英语知识的吸收以及内化将会加快，并且学生课堂学习的效率也会不断提高。采用问题驱动模式，可以更好地与课时内容进行结合，以此在引导学生思维时能够更有逻辑性，且可以更好地与学生实际生活相联系。

以仁爱版教材而言，教师在课程讲解过程中可以结合学生的实际生活，通过多元化问题的设计，从而导出课堂主题。这些多元化问题将会直接反映出教学的侧重点、教学的情感目标等，而且这些问题往往可以体现出学生实际生活的相关元素。在这些问题的驱动之下，可以更为有效地调动学生的思维，使得学生从生活实际出发，联系课时内容，在亲身体会之下意识到课程内容的重要性。采取问题驱动模式，将会帮助学生更好地适应课程安排，使得学生对课时内容的理解得到强化。除此之外，问题驱动模式下，学生自学能力将会得到锻炼，一方面能够结合实际情况对相关问题加以思考，另一方面可以对教材内容相关问题进行分析，从教材中提取重要的信息与知识，进而做好全方位的思考和学习。

3.2 创建教学情景活动，培养学生语言与实践能力。借助问题驱动，有助于学生思维开拓，提高学生的自学能力，使得学生能够尽快地适应课程进度，同时也符合核心素养的目标需要。而在核心素养培养中，语言应用能力是重要的内容之一。借助教学情景活动的创建，能够更好地对学生进行指导，从而提高教学的效果。教师应当注重愉悦、舒适环境的营造，在高效课堂当中增加更多的趣味性的内容。这样一来能够让学生在体验式的情景活动当中，得到全方位能力的锻炼，并且让学生将英语知识更好地应用于实践，学生的口语交际能力也将会迈入到一个新的阶段。

仁爱版教材主要采取单元式课时教学，通常一个课时当中有着较为丰富的语言知识点与内容，并且包含了较为丰富的固有表达句式。这些内容与句式通常会和学生的实际生活相关。对此，借助情景活动的创设，在班级当中设置几个不同的学习小组，然后采取情景演练。基于这种情景演练的方式，学生能够更好地掌握词汇、语句的表达含义，强化对知识点的实践与应用。并且在情景活动开展中，学生的交际能力也得到锻炼。可见教学情景活动的创设事实上满足了核心素养的目标要求，有助于学生综合语言能力的全面提高。

3.3 优化整合课堂资源，塑造学生学科与文化素养。学生获得知识点的一个重要途径就是课本教材内容。目前在课堂资源中有着丰富知识点因素，如句式、句法、短语、词汇等。但是在相关的社会与历史等方面的文化知识很少，这不利于学生学科与文化素养的培养。所以，想要不断提高学生的文化意识，提升学生的学科情感，教师应当注重优化整合课堂资源，推动教材内容的有效延伸、拓展。尤其是重视对现代教育技术中信息技术的利用，以此使得学生能够在课堂当中掌握丰富多样化的资源。这样一方面可以帮助学生拓展文化认知，另一方面可以帮助学生能力、素养实现全面提升。

英语教材单纯地依靠文字介绍、简单的图片，显然无法帮助学生提高学习和理解能力，自然核心素养的情感教育目标也就无法实现。所以教师可以借助互联网方式，广泛搜索和整理课堂资源。并且能够借助多媒体投影的方式，向学生直观地展现，方便学生的阅读、学习。在这种方式下，既能够加深学生的体会，又能够调动学生的情感，使得学生意识到课时内容的重要性。