以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析

2020-11-26涂王莹

读与写 2020年36期

涂王莹

(江西省奉新县仰山学校江西奉新 330700)

引言

以阅读文本为基础的初中英语写作教学方法由来已久，不仅改良了初中阶段英语写作教学的教学方式，也为初中学生学习英语写作提出切实可信的方法。在当前新课程改革的大背景之下，与阅读文本为基础的初中英语写作教学策略深得人心，只有以阅读文本为基础，才能将初中英语写作教学的内容融入到日常的教学活动当中，最大程度地发挥教材与教辅阅读文本对于学生学习写作方面的指导作用。由此可见，以阅读文本为基础的初中英语写作教学也应该受到学生们的重视，进而提高学生英语篇章结构的意识。

1.初中阶段英语写作教学现状与问题

近年来，以阅读文本为基础的初中英语教学方式发展迅速，但在其发展过程当中，也存在着难以避免的问题，切实解决初中阶段英语写作教学过程中的问题，才能确保初中阶段英语写作教学效率与效果。

1.1 初中阶段英语写作教学现状。写作不仅仅是英语教学内容的重中之重，也是最基本的语言技能写作的能力，可以体现出学生综合运用语言能力的情况。

可是在实际的英语写作教学过程当中，英语写作教学的状况不容乐观，写作的过程仅仅是记单词、掌握语法的过程，而并非是学生写作能力与语言能力提升的必备途径。一方面，教师难以捉摸英语写作教学策略和方法，相比于传统的课堂教学，英语写作的教学耗时更长，因此，在教师教学实施过程当中，初中英语的写作也没有被充分重视。另一方面，学生在写作课程当中没有得到系统的指导，对作文的感知较少，很难提升对英语写作的兴趣。

1.2 初中阶段英语写作教学存在的问题。

1.2.1 初中阶段教学任务重，写作训练少。初中阶段是学生提升学习能力的关键期，在此阶段教学任务重，内容也很多。由于写作训练所耗费的时间较长，因此其训练的频率也比较少，没有专门的写作训练就难以提升基础的写作能力，进而影响学生整体写作效率与质量。初中阶段的教师仅仅将写作当成课后阅读的作业，这样的做法不仅难以使学生实际的英语写作能力提升，还会导致教师的教学指标难以跟进，学生对英语写作的重视程度较低。

1.2.2 缺乏对作文评价的科学指标，写作兴趣难以提升。教师对于学生作文评价的指标是否科学，直接影响着学生写作能力能否得到提升，但是大多数英语教学教师对于学生作文的评价标准为语法、词汇等基础的单词与语句知识。很少有教师关注到学生英语思维能力的训练、篇章组织能力以及文章分析的能力。

对于学生来说，其最突出的问题在于难以对英语写作提升兴趣，写作文也是应付之，仅仅关注于重点的词汇的堆砌，句与句子之间的逻辑关系也难以理清。初中学生在写作当中也没有相应的主题表达意识，篇章结构意识，因此，在实际的写作过程当中，其语言综合能力的应用也较差。

2.解决初中英语写作教学问题的方法

解决初中英语写作教学问题的关键在于，教师与学生都应该充分地认识到以课本为基础的初中英语写作教学策略，要积极地想办法提高初中生英语写作能力的有效训练方法。

2.1 以阅读文本为基础，关注学生思维逻辑的训练。在实际的英语写作训练过程当中，教师应该重视学生文章思维逻辑的提升，仅在句子和单词上评价学生的写作能力过于单一，要知道英语单词、英语句子、英语文章是三个不同的概念。

以阅读文本为基础的初中英语写作训练，不仅可以有效的锻炼初中英语学生的思维能力，也能够极大提升学生的语言综合应用能力。此外，以阅读文本为基础的初中英语训练方式也有利于提升学生的阅读能力，让学生尽快掌握和熟悉英语文章的结构，在完成阅读题时，也能够尽快的掌握到文章的主题。例如，在学习人教版教材《What is your favorite？》，教师可以事先准备相应的阅读材料，安排学生完成自主阅读，让学生在理解与熟悉阅读文本的基础上进行写作。

2.2 紧紧围绕阅读文本，展开沟通与交流。英语的学习提倡的是语言学习的方式，不可采取个人封闭式的独立学习教师，在教学时也应该按照新课标的要求，在教学的课程当中融入沟通交流的程序。在进行英语教学的过程当中，教师也应该关注到学生个人的需求，根据学生的需求，制定相关的阅读文本，积极的为学生创设一个优良的英语阅读课程的学习氛围，提升学生的对英语写作的兴趣。例如，在讲人教版八年级的《Do it yourself》时，初中英语教师在引导学生进行相关写作的过程当中，可以适当增加沟通与讨论的环节，让学生语英语的方式去表达与交流，进而提升自己的英语写作能力。