构建高效英语课堂之我见

冯晓华

(广西钦州市第十六中学 广西 钦州 535000)

教学的主阵地是课堂，《初中英语新课程标准》特别要求要“面向全体学生，注重素质教育”。根据《课标》要求我们的英语课堂教学必须以学生发展为目的，培养学生自主、合作学习的能力，聚焦课堂教学的有效性，提高英语教学质量。

1.以学生为本，做好分层教学

分层教学的实施有利于学生综合素质的提高，有利于学生个性能力的张扬，有利于优秀生综合能力的发挥，也有利于较低层次学生潜能的挖掘与提升。我主要从以下几个方面做起：

1.1 备课分层。我在备课时都从教学目标、教学内容及教学活动设计等方面都坚持面向不同层次学生，做到“培优”与“补差”两手抓。对A层的学生需设计有难度的问题，要求他们能理解并掌握重难点，注重创造力、想象力的培养和发展个性特长等问题。针对B层学生，设计具有中等难度，并兼顾一些培养思维能力的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重理解能力和思维能力的发展。针对C层学生尽可能设计一些简单的，直接通过阅读或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。

1.2 授课分层。为了落实分层目标，在课堂教学中，我会在课堂提问及课堂练习中让不同层次的学生都得到展示的机会。在提问时，基础题优先考虑C层学生，中等难度的题目留给B层学生，拓展性较强、有思维难度的题目留给A层学生。课堂练习题分为基础练习、拓展练习、综合练习三种模式，以方便ABC三个层次的学生明确自己的学习目标，激发学生的学习兴趣。

1.3 作业分层。作业题的设计按基础题、变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也有不同。布置作业时，对基础性强、对巩固课堂知识起作用的题目，三层学生均要求完成，但A层学生尽可能在课内完成，C层则做在作业本上。对于A层习题，要求B层学生选做，B组习题鼓励C层学生选做。另外，对A层学生还可适当增加一些探索性、创造性问题作为思考题加以训练。对不同层次的学生作业批改的要求也不一样。对于C层学生尽可能面批面改，个别辅导，指出错误的原因并督促及时更正，帮助他们真正理解并掌握基本知识。对于A、B层学生批改作业要及时点拨，注重自学能力的培养。对各层次学生的作业，都应有恰当的激励性评语，及时鼓励、肯定，树立学生对学习的自信心并培养其成就感。

1.4 辅导分层。课外辅导是课堂教学的延伸和补充，目的是为了减轻教师和学生的学习负担。学生自身的类型差异，需要教师对他们进行分类型、多形式的指导。对C层的学生需要从兴趣和自信出发，在“学生教研组”的指导下，帮助他们消化课堂上的基础知识，纠正作业中的错误、巩固新知等，实现对基础知识的把握了解。而B层的学生应侧重与同层次同学的交流切磋，在“学生讲师团”帮助下点拨知识掌握上的共性错误，取长补短，在合作探究中把知识内化，学会用新的思维方式去学习。对于A层学生则需要更多的独立思考空间，应鼓励他们深挖考点、根据知识点创新考题，使他们的思维更活跃，培养探索、创新、综合运用的能力。

2.做好学法指导，抓好“课前—课内—课后”三部曲

“授人以渔不如授人以渔”。科学的学习方法可以提高英语学习的有效性。笔者在课前预习、课内探究与质疑和课后复习都对学生做了要求。

2.1 课前预习。预习是课堂学习的前移，有助于学生有准备地进入课堂学习，有助于提高课堂学习的效率。要达到预习效果，学生们需要做到以下几点：(1)完成单词卡的制作；(2)浏览即将学习的内容，并用笔圈出重点的短语或句型；(3)抄写重点的短语或句型；(4)完成导学案中的预习案部分。

2.2 课内探究与质疑。小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教。教学中，我把班学生分成12个学习小组，小组成员根据教学重难点进行小组合作探究并把成果在课内展示，如讲解知识点、对话交流、情景剧等。“学起于思，思源于疑。”当有同学展示成果的时候，我会鼓励与引导其他学习小组的成员进行质疑。在教学中，教学的重点不再是单纯要求了解“是什么”，而是更多地让学生多问几个“为什么”。通过质疑，学生们的学习、思考、答疑的积极性得到了调动，进而提升了学习效果。

2.3 课后复习。为了给学生积累更多的英语知识，我要求每个学习小组成员之间每天互相听写5—10个单词，每个同学每天自己默写5—10个单词；每个同学每天都要随身携带单词记忆卡，每天要记忆5—10个单词。每位学生需要利用课后的时间对当天所学的重点内容进行自我总结与反思，形成知识框架。另外，“学生教研组”的成员利用课余时间针对当天学习的知识点编制出相关的练习题，构建班级题库。“学生讲师团”的成员们利用晚自习前的时间针对当天学习的重难点进行进一步的讲解，让那些在课堂上未能及时掌握的知识点得到进一步的巩固。自主学习的火种就这样被点燃了，学生们的学习热情被调动了，学生的自信心和学习热情也得到了提高。

3.做好课堂反思，为高效课堂做保证

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索和解决问题的过程，是构建高效课堂中不可或缺的一部分。做好教学反思能帮助教师直观、具体地总结课堂教学中的优点，记录下教学过程中的优点为以后教学作参考。如：一堂课的成功在哪里？引起了师生共鸣或达到预期效果在什么地方？新课导入是怎样做到承上启下？哪种板书设计更容易帮助学生识记知识点？等等。做好教学反思还能帮助教师找出课堂教学的不足之处。由于学生的个体差异，认知方式的不同，给课堂教学带来了复杂性和不可预料性。及时反思一节课的失误之处，并对失误之处进行系统回顾、梳理，不断发现问题，及时找到解决问题的办法。

总之，作为新时期的英语教师应该多学习、多反思，不断调整学生的状态，让他们主动参与英语学习，从多角度去保障高效英语课堂的实施，提升学生的英语素养。