小学语文作文教学中的素材积累

江苏省沭阳县刘集中心小学 王运刚

作文是学生语文素养的重要表现，也是切实保证教学效果的重要途径。但是，很多学生会纠结于素材的选择问题，在写作时不知所措。为此，教师有必要结合教学的实际情况认真分析，主动选择适合学生发展的内容引导学生，并融入多个视角探讨，从而及时充实小学语文写作教学中学生素材积累的途径，帮助学生转变对写作的看法，继而提高学生的写作素养。

一、以语文教材为基础积累素材

语文教材是课堂教学的基础依据，是学生学习的基础。在精挑细选的语文教材中包含着丰富多彩的写作素材，可以为学生的写作提供多样化的词语表达和句式结构参考。因此，教师可以语文教材为基础帮助学生积累素材。

例如，在学习习作“介绍一种事物”时，考虑到本单元涉及的都是相关主题的内容，包括《太阳》《松鼠》《鲸》等篇章。因此，在教学开始之时，教师可以组织学生先回顾所学内容。在分析《太阳》时，首先，要求学生通读课文，了解文章的行文结构。同时，结合“说明白了”这一目标，引导学生认识说明文的写作特点。首先，需要结合事物的各方面进行分析，然后，了解事物的特点，最后，运用对应的方法完成基础要求。学生在教师的引导下，开始懂得了说明文的行文结构，并为本次习作活动的开展奠定了良好的语言基础。在分析《松鼠》时，则可以结合文章的整体内容分析，引导学生梳理得出本课是采用“总分”的结构完成写作的。在仔细分析这两篇课文之后，学生积累了一些介绍事物的方法。在此基础上，学生掌握了写作的素材，再开始写作就变得更加容易了。

二、以课外读物为基础积累素材

在浩瀚的书海中，包含着丰富的素材。在小学高年级教学中，学生已经具有一定的自主阅读能力和分析能力，因此，可以借助课外读物引导学生遨游于浩瀚的书海中，从而拓宽学生的知识面，让学生在自主阅读中理解其中的写作方法，并积累写作的素材。

例如，在学习习作“推荐一本书”时，一方面，学生需要充分阅读推荐书籍的内容；另一方面，需要学生结合推荐书籍的内容、情节、思想、人物等多个方面分析，写作推荐的理由。创设读书推荐的模式，与“写作教学要走向真实化，必须注重语境创设”的理念相符。在教学期间，学生需要先阅读课外书籍，并在阅读中理解其中的要点，才能做到精准推荐。在此期间，学生阅读课外素材时，需要梳理课外书的内容，并在梳理和总结中体会其中的情节和写作手法，这对学生积累素材有很大的益处。

三、以生活实践为基础积累素材

语文源于生活，在生活实践中存在很多素材能为学生的写作提供支撑。因此，在语文教学中，教师要尝试着引导学生用心观察生活、触碰生活，从而在生活中汲取写作的素材，继而让学生可以在周围的人、事、景等多方面的影响下获取更多的写作素材。

例如，在学习习作“我想对您说”时，为了引导学生写出有感情的作文，教师可以结合教学目标进行分析，为学生提出更加细致的习作要求。学生则需要观察生活中的实际情况，从而在生活中取材，在进一步探索中加深学习的感悟。为保证学生可以准确地从生活中获取知识，教师可以传授给学生一些积累素材的方法，如发现法、日记法、交流法。以日记法为例，学生可以在日常生活中将一些身边的景物、事情、人物等写成日记。在日记中，学生不仅仅可以练笔，还可以积累一大部分写作素材。当学生在撰写“我想对您说”主题作文时，就可以在日记中收集一些印象深刻的事情，或者结合日记中记录的情感做进一步具体的阐述。学生在日记的帮助下，词穷的状况得到缓解，之后只需要教师稍加指引，就可以写出理想的作文。

四、以指导写作为基础积累素材

当学生有了丰富的习作素材之后，如果教师不指导学生如何选择素材和运用素材，也会影响学生的写作效果。如果教师可以传授一些写作的方法，指导学生在写作中如何审题、如何选择素材、如何构思，将有助于学生后期素材的积累，并帮助学生形成良好的写作习惯。

例如，在学习习作“_即景”时，首先，教师需要先引导学生审题，明白“即景”的含义。当学生了解了“即景”表示的是当下或者当时所看到的景物，且时间不能太长之后，就可以在素材库中收集适合写作的资源。然后，教师再要求学生写作，并结合学生完成的情况给予分析赏析。在教师的针对性引导下，帮助学生及时发现写作中的问题并及时改正，学生也可以积累更多运用写作素材的方法，继而满足教学的需求。

总之，素材的积累是学生写作中必须重视的环节。因此，在教学中教师应该注重作文教学的目标，从教材、阅读、生活、写作指导等方面指导学生积累更多的素材，从而为学生写作能力的提升奠定基础。