打造活力课堂，提升语文素养——以《秦兵马俑》教学为例

江苏省海门市能仁小学城北校区 苏建冲

一、精心布置预习单，培养学生自学能力

新课程标准解读中指出：教师要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自学能力，引导学生养成自学的习惯。一堂充满生机的课堂，一定是在有准备的心灵里才会生根发芽。为了课堂教学的有效开展，教师应该根据班级学生的实际情况，有针对性地精心布置预习单，使得学生的学习更有效。例如，在教学《秦兵马俑》一课时，我设计了如下的预习单。

预习项目 预习成果 预习提示朗读课文 我把课文读了_遍，读得正确流利了。不认识的字借助拼音多读几遍。1.根据书后拼音画出生字新词多读几遍，遇到多音字要根据字在词语中的意思去读准它。2.临摹习字册。查工具书 握 擎 拿 执 持 这些字是什么意思？查查字典，联系课文，想想你有什么发现？会认会写的字我会读：靡 翘 峻 乘＊我会写：拱 伍 吏 靴 戈擎 跪 拟理解课文内容1.课文中_这句话直接写出了兵马俑的_特点。这句在文中起_的作用。多读几遍，你一定能行的。2.质疑：通过预习，我准备课堂教学中交流的问题是：_。读读《中华上下五千年》，或者上网搜索相关信息，还可以问问别人。通过各种渠道，了解有收集资料关秦朝的情况。我知道：_

预习单中，我不仅列出了预习项目，而且对各项预习均做了提示，有助于保持学生良好的学习积极性，学生不仅关注到学习成果，也掌握了学习的方法，有助于学生能在预习过程中养成良好的自学习惯。在课堂教学中，学生因为预习充分而踊跃发言，整个学习过程中保持着良好的积极性，课堂充满了勃勃的生机。

精心布置预习单，就能唤醒学生的潜能，培养学生独立自主的学习能力，提高课堂教学效率。

二、用心设计导学单，培养合作能力

合作意识和能力，是现代人必备的素养之一。小语课堂教学中的小组合作学习，不仅会激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，还能培养学生的合作意识和能力，通过互助互学，集思广益，使得学生智力和非智力同步开发。

对教师而言，课堂教学中导学单设计精心与否，关系到小组合作的成效，关系到是否能真正调动全体学生的积极性，是否能与文本有效地对话，避免“优等生处处占先，后进生时时靠边”的尴尬现象，使全体学生都乐于参与到语文学习中来。在教学《秦兵马俑》将军俑一段时，我用心设计了如下导学单：

【导学单一】

（1）默读课文第四自然段，边读边想将军俑给你留下了怎样的印象？（1分钟）

（2）思考批注：你从哪里感受到这样的个性特点？请用一两个词概括写在文字的旁边。友情提示：有的可以圈画出关键语句，有的需要自己提炼概括。（1分钟）

（3）小组交流。友情提示：先说说个性特点，再说说从哪些词语品出来的，说说你的观点，最后试着用朗读表现这一特点。组员发言时注意倾听，最后形成小组意见准备全班交流。（2分钟）

在导学单一中，我尽量细化学生的学习要求，让学生能根据导学单逐步学习，而且在时间上也做了规定，分条依次出示。学生能根据导学单很快地进入自主学习，从交流学习成果的状态来看，所有学生都有话说，愿意说，抢着说，在交流中碰撞着思维的火花。交流学习完成后，在我的引导下，学生很轻松地总结概括了学习将军俑的方法：读课文→概括个性特点→圈画词句，进行品读（内容、表达方式）→交流感想→练习朗读。

课文除了介绍将军俑外，还介绍了其他的兵马俑，接下来，我要求学生以四人学习小组为单位选择一种感兴趣的兵马俑，用刚才学习将军佣的方法进行学习。并出示了如下导学单：

【导学单二】

（1）从武士俑、骑兵俑、马俑中挑一个感兴趣的兵马俑自主学习，圈画批注它的个性特点。（1分钟）

（2）组长组织组内交流感想，可采取讲解、表演等多种方式。（2分钟）

（3）小组朗读，可采取单个读、齐读、轮读等方式。（1分钟）

友情提醒：注意合理分工，准备小组汇报。

在导学单二的提示下，学生先是自主学习，然后小组交流感想，接着在组长的带领下决定采用何种方式汇报学习成果，一切学习都在导学单的引导下有条不紊地进行着，教师只是在巡视，在学生有争执时给予适当的点拨，在学生精彩的发言后给予肯定、表扬。课堂，是学生的课堂；学生，是课堂教学中的教师。用心设计的导学单有效地激发了学生学习的兴趣和主动性，学生乐学，课堂活跃，提升了学习效果。

三、优化评价语言，促进素养提升

教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师课堂评价有针对性，语言幽默，充满激励性，对学生学习积极性的调动，人文素养的积淀，增强克服困难的决心，形成主动、健康的学习心理有着不可低估的作用。

还是以《秦兵马俑》为例，在教学将军俑的特点后，我让学生朗读出将军俑威风凛凛、神态自若的样子。有个学生声音柔和，没有威风凛凛的感觉，底下学生窃窃私语，暗暗发笑。我没有简单指出不足，而是循循善诱道：“你读出了将军俑深藏于内心的柔情，但少了些豪气。”随后我问道：“有谁比他读得更好吗？”马上有学生自告奋勇地朗读了。读后我表扬道：“一位久经沙场的秦国大将军在你的朗读中呼之欲出。”接着我让第一位孩子再次朗读，明显比第一次好多了，我鼓励道：“看来，你已经从文中领会出了将军俑的神韵。”

中肯激励的评价，甚至带有小小幽默感的语言，创设了一种尊重、平等、和谐的教学氛围。在这样课堂氛围中，学生的思维得到了历练，心灵得到了放飞，对文本的理解也更为深刻。它能使学生建立自信、发挥潜能，课堂也更有活力。

作为教学组织者的教师，只有精心布置预习单，用心设计导学单，优化课堂评价语言，打造活力课堂，才能真正提高学生的语文素养。