提问教学在小学语文教学中的应用策略

江苏省宿迁市宿城区支口实验学校 刘 志

课堂提问的教学方式在各学科教学中十分常见，教师在教学过程中加入课堂提问，不仅能让学生更好地接受这种学习方式，愿意积极配合学生进行学习，还能让学生在不断思考问题的过程中拓宽思维，更好地投入语文学科中进行学习。本文笔者基于自身教学实践，从突出生本地位进行提问、彰显学生个性开放提问、把握文本内容设计悬念、创设提问空间激发意识等方面入手探析有效的语文教学方式。

一、突出生本地位进行提问

学生是学习的主体，教师要充分认识到师生间的互动及平等性能促使学生积极投入语文课堂教学中探析语文知识内容，教师在教学过程中创建和谐语文课堂要充分尊重学生的主体地位，基于师生间的互动交流提出问题，引导学生自主思考，踊跃回答，实现教育育人的目的。以《鱼游到了纸上》一课为例，教师在教学过程中往往会以“灌输式”的方式从成年人的视角解析文章。这样的方式容易让学生丧失学习兴趣，教师在教学中应该引导学生自主探究交流，通过思考：鱼怎么可能游到纸上这一常规性问题引入课题，在教学中结合文本内容让学生思考“是谁让鱼游到了纸上？”“鱼游到纸上说明了聋哑青年的画技如何？”“你认为这个‘游’字妙在哪里？”等让学生探析文本知识，实现提问有效性。

二、彰显学生个性开放提问

小学语文教师应该认识到教师与学生之间的思维方式是不同的，教师在提出问题时要能提出开放性的问题而不是封闭性的问题，通过关注学生的个性特征指引学生思考，并营造和谐的学习氛围让学生大胆发言，不断发散学生的思维，促使课堂效率得以提升。在《鲁滨逊漂流记》的导入环节，教师在教学中提出了开放性的有效问题引导学生结合自身经历回答问题：你们离开父母出门漂流过吗？有没有出去旅行的经历呢？在野外我们怎样才能生存下去呢？当在野外迷路时应该如何进行求救呢？这一系列开放性问题可以帮助学生深入理解文本内容，在情感共鸣的产生过程中促使学生听讲更加认真，最终实现本课教学目标。

三、把握文本内容设计悬念

基于教学实践设计悬念，让学生有重点、有难点地学习，让学生在文本内容的充分把握中实现教学有效性。例如，教师在教学《十六年前的回忆》时，可以提问：“ 如果你是革命者，在感觉到形势紧张的情况下，你会选择到安全的地方还是继续留下来做斗争？”这个问题一下子引起了学生的兴趣。第二个问题：“如果被捕后，面对残酷的折磨和利诱，应该如何选择呢？你想不想感受一下没有硝烟的战争呢？”学生兴趣大增，带着这些问题认真读起文章来。在此基础上，我一步步引导让学生回答“李大钊被捕前和被捕后的反应”，最后让学生理解了李大钊的整个人物形象。

四、创设提问空间激发意识

在传统的语文课堂教学中，教师往往占据课堂主宰地位给学生讲授语文知识，学生只能在被动聆听的过程中机械记忆学习语文知识，这样的教学方式十分不利于学生的提问意识培养。教师在教学中通过给学生创设广阔提问空间可以让学生有一定的思考意识，在独立完成课文教学任务的过程中促使学生始终保持热情。

以《黄山奇石》一课为例，教师给学生留足提问空间，让学生先从课题处提出问题。有的学生没有预习课文，上来就会问黄山在哪儿。针对这个疑问，教师可以鼓励预习过课文的学生回答，同时在课堂教学中通过多媒体课件呈现黄山奇石的美景，通过刺激学生的视觉感官，让学生将黄山与生活中见到的其他山作对比，以此提出自己的疑惑：“黄山景色真的和图片及视频中一模一样吗？有没有过度宣传的可能性？为什么我游玩的其他山景并没有如此奇特美景？”在激发学生提问兴趣的过程中，顺势引导学生朗读课文，使其在感悟文本语言特色的过程中对黄山奇石的“奇”做出自己的理解和感悟，在教学主体性的发挥中引导学生在一定的开放提问空间中自主探究知识，以此实现学生提问意识的有效增强。

综上所述，课堂提问是教师组织语文课堂进行有效教学的关键环节，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，基于生本教育思想，从不同的教学方面入手探析如何有效创新提问方式，引导学生积极投入到语文知识探究中，促使语文课堂焕发生命活力。在实践教学过程中，教师要始终关注学生的主体地位发挥，专注教学提问这一常规性的教学手段，创新出不同的方式，引领学生积极思考和深入探究文本知识，实现自我语文核心素养的有效提升。