基于影视剧片段的小学高年级微写作

江苏省宿迁市泗洪育才实验学校 许 娜 李秀艳

微写作与传统写作模式不同，主要是指让学生利用较短的篇幅针对某一主题进行写作。写作不局限于固定的形式，主要是让学生及时写作，抓住写作灵感，积累写作素材，培养写作习惯。微写作符合当代碎片化阅读的形式。但是，初步接触微写作，对学生来说有一定的难度。通过影视剧片段的引入，能让学生在写作时更具写作兴趣和积极性。

一、利用影视剧片段完成课程导入，激发学生的写作欲望

在语文学习过程中，很多学生对写作望而生畏，在写作方面存在较大的困难。在教学过程中，引入微写作既适应了时代的要求，也能让学生利用碎片化的时间，换一种模式提高学生的写作能力。而在写作过程中引入影视剧，对学生来说吸引力较强。学生通过不同的影视作品，感受不一样的情节和情境，从而产生自己的感悟，有写作的欲望。

例如，在学习《牛郎织女》时，可以从课文特征入手，引入影视剧片段和微写作。通过影视剧作品的引入，学生对这一个故事的人物、情节会产生更加深刻的理解和认知。因此，在学习这一部分内容时，教师可以选取牛郎织女影视剧片段，让学生在课前学习时观看影视剧作品，通过生动形象的视频让学生对这节课的学习更加认真。教师可以试着向学生提问：在这个故事中，牛郎织女在一起是怎么生活的呢？他们今后的生活遇到了什么样的困难？他们又是如何战胜这些困难的？教师可以通过这些问题引导学生思考，然后让学生对这一部分内容进行评论。评论并不是让学生口头论述，而是让学生试试写下短评，即微写作。从某一个点出发，写出几百字的个人观点，可以是评论，可以是感受。例如，牛郎织女他们的生活非常幸福美满，因为他们能在一起日出而作，日落而息，能相濡以沫等等。

二、利用影视剧片段拓展写作视野，激发学生写作灵感

写作对学生来说难度较大，因为学生在写作时缺乏灵感，无话可写时写出来的文章自然枯燥无味。所以，灵感的激发对学生来说非常重要。在进行微写作教学时，重要的是让学生能有写作的灵感，积累素材。教师可以充分利用影视作品，让学生的视野更加广阔，因为影视作品所能提供给学生的情节、场景都不受限制，学生观看时代入感较强，容易找到写作的灵感。

例如，在学习《慈母情深》时，考虑到以亲情为主题的写作学生写起来没有新意，教师可以在这一阶段引入微写作，让学生及时抓取灵感，积累写作素材。微写作虽然对字数要求不高，但是也需要有内容，条理清晰。教师在让学生以亲情展开微写作时，学生想到的就是母亲在雨中为孩子撑伞，母亲身上都湿了，孩子身上却一点雨水都没有；或者是母亲为自己准备食物等。在微写作开始之前，教师可以引入影视剧片段，让学生可以从不同的视角去看待亲情。因为亲情也会出现当局者迷的情况。如影视剧中一个母亲在孩子犯错后严厉批评了他，孩子生气地跑出去，妈妈焦急地寻找他。学生就会联想到自己被家人批评时的场景，体会到别样的爱。此时，学生就可以将自己的经历、感受记录下来，完成微写作练习。

三、利用影视剧片段再现文章内容，提高学生理解能力

中华文化源远流长，几千年的历史长河中有很多优秀的精神。尤其是在抗日战争时期，我们的民族经历了很多战争的洗礼。多少人的血泪才换来我们如今的生活。但是，如今的学生学习过去战争中所带给人们的痛苦是比较困难的，因为如今的孩子们生活条件非常好，也不会体会到当时条件的艰苦，不会明白英雄们的义无反顾。所以，在学习的过程中，就可以通过一些记录历史的影视作品，让学生感受当时人们的付出，当时的危险，感受当时条件的艰苦，从而做到忆苦思甜，明白文章的意义。

例如，《七律·长征》是毛泽东主席所作的一首诗，这首诗气势磅礴，描述了当时红军长征时的艰难险阻，以及战胜困难之后的喜悦心情。学生在学习这首诗词时内心是非常疑惑的，红军长征究竟是怎样的景象？三军过后尽开颜，又是怎样的一种心情？为了让学生对当时的情境有深刻理解和认知，教师就可以为学生播放一些影视作品，让学生看到当时的环境。观看结束以后，学生一定会有所感悟，这时候就可以让学生展开微写作，记下自己的感想。学生根据自己观看影视作品产生的感受进行微写作练习，然后在班级内分享交流，就类似于完成了一篇发言稿，既锻炼了学生的写作能力，也锻炼了学生的表达能力。

总之，对微写作的练习，结合影视作品更类似于写读后感的模式。实现了让学生从影视作品中体会不同的经历，让学生更具写作灵感，更有创作热情。同时，培养了学生的写作习惯，为今后的长篇写作提供了丰富的素材，对学生写作能力的提高有重要意义。