聚焦语文核心要素，拔节学生语文能力

江苏省苏州市金阊新城实验小学校 周 君

谈到语文教学，就离不开语文学科核心素养，面对新教材的全面铺开，如何培养和提升学生的语文学科核心素养？聚焦语文核心要素，让其在课堂“落地”，学生语文能力的培养也就水到渠成了。那么，如何在语文教学中不断优化教学路径，真正实现语文核心要素的“落地”呢？

一、依托部编教材，聚焦核心要素

在语文教学的发展过程中，发展语文核心素养成为语文课程改革的重要目标。何为“核心素养”？应是学生在终身发展和社会发展中所需的必备品格和关键能力，即应当特别关注个人修养、社会关爱和国家关怀，格外重视自主学习、合作参与和实践创新的时代要求。

“部编本”语文教科书结构上有明显的变化，是采用双线组织单元结构，一条线索是按照“内容主题”组织单元，另一条线索将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。如三年级上册第一单元中，“内容主题”为“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方”，“语文素养”则为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，体会写作的乐趣”。这样的方式，让单元目标指向更加明确，学生学习也更有目的性，教师教学也更有方向，更能把得住“脉”。

综上所述，在部编版语文教学过程中，必然要关注“语文核心要素”，只有聚焦语文核心要素，才能真正让语文教学“落地”，稳步地提升学生的语文学习能力。

二、丰富语言积累，提升言语品质

1.找准目标，聚焦核心要素

由于部编版教材的结构体系的变化，教学目标其实已经在单元导读之中体现，那么在单篇课文的教学之中，更要求我们在总体观瞻的基础上进行深入剖析，找出核心要素，有针对性地进行教学。

例如三年级下册第七单元中，语文要素为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“留心生活，把自己的想法记录下来”。落实到课文中，则需要我们再次深入挖掘，如《大自然的声音》一文就应聚焦到“听”上，聚焦到“声音”上，在听的过程中感受语言之美，感受自然之美；而《父亲、树林和鸟》则在“听”的基础上聚焦在“看”“闻”上。只有每一篇课文聚焦在关键要素上，才能真正落实课堂目标，最后达到“留心生活”，学会观察生活的单元目标。

2.扎实积累，丰富言语经验

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”小学阶段尤其是中年段是学生进行大量言语积累的时期，要扎实语文能力，必须要注重积累，才能为今后的学习打好“地基”，真正提升言语品质，但积累不是左拿一个右取一个，笔者认为，同样要从核心要素出发，围绕核心要素。如《大自然的声音》一文，在第一课时的教学中就可以围绕“声音”这一核心要素，设计让学生找出表示声音的词语，一方面让学生借助词语理清文本，另一方面积累描写声音的词语。这样的积累才是扎实的、有效的，才能真正丰富学生的言语经验。

3.读悟结合，加强言语实践

真正实现语文核心要素的“落地”，实现语文能力的提升，最终还是要落实到语言文字的运用上，落实到听说读写的训练与提升上。

在《大自然的声音》的教学设计中，我们在第一课时积累过关于声音的词语之后，就可以在第二课时进一步学习——将“风”“水”“动物”的词语分类，然后进行朗读训练，在朗读的过程中可以追问：这组词语给你什么感受？你能融入这些感受来读好第一行的词语吗？

这样有序推进，对于中年级学生而言，就能让学生在言语实践中真实地丰富言语积累，培养学生良好的语感。

三、聚力深度学习，延展学习过程。

随着语文教学的研究深入，当前不仅要着眼于语文教学的有效性和策略性上，更要深入学习的本质层面进行纵深研究，即在理解的基础上融入原有的认知结构，迁移到新的情境，也就是“深度学习”。笔者认为，只有在课堂上聚力“深度学习”，才能实现语文素养的提升，促使语文能力的“拔节”。

1.整合联系，梳理归纳

在教学《大自然的声音》时，在复习关于声音的词语之后，就可以引出文章第一自然段：“大自然有许多美妙的声音。”告知学生今天的课堂就围绕“美妙的声音”展开，目的是学会用“美妙的文字”去展现“美妙的声音”。这样从整体上把握文本，完全契合了本单元“感受课文生动的语言”的语文素养的培养。

除此之外，还要进行多篇阅读的整合联系。《大自然的声音》课文后有一首现代诗《瀑布》，就可以进行比较，探究异同。还可以在学习本单元《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》后，再进行单元的综合学习，即达到前文所述的学会“留心生活”这一语文素养的“落地”。

2.情境转化，活学活用

教材始终只是一个例子，语文教学的目的不是学会孤立的一篇文本，而是实现举一反三，让知识“活”起来。

如教学《大自然的声音》一课“风的声音”时，这样提问：微风有什么特点？你从哪些词语中感受到的？平时，谁会跟你这么讲话？你喜欢吗？那请你带着这些感受来读好这句话。这样的问题，就让自然界的风转化为身边的亲人或朋友，从学生平时可能未注意的感觉转化为熟悉的感觉，建立了联系，在情境中开展学习，效果会更加明显。

3.迁移运用，推陈出新

毫无疑问，语文教学最终指向的是语言文字运用，要切实提升学生的语文能力，必然要进行语言训练，在情景转化中活用是一种语用训练，更重要的是要学会主动建构，迁移运用，才能实现语文要素的“落地”，感受到语文能力的“拔节”。

在教学《大自然的文字》一文“动物的声音”时，这样提问：动物们的声音只有这些吗？你还知道哪些动物的声音？能仿照书上的句式说一说吗？

通过这样的形式，让学生从课文到生活，实现迁移衔接，当然迁移也是有层次的，这是句的迁移，在训练之后，再深入一步提问：只有拥有一颗热爱大自然、热爱生活的心，才能把美妙的声音化作美妙的文字，哪怕是日常生活中最普通的厨房，用热爱生活的心去聆听，也能听出它的美妙来。不信你听，你听到了哪些声音？你能把这些声音用美妙的文字描摹出来吗？

从自然到生活，同样聚焦于“声音”这一要素，学生从句到段，通过言语实践，在生活情境之中找到乐趣，在运用中拔节语文能力，真正实现语文核心要素的“落地”。