基于指向表达的阅读教学实践研究

江苏省高邮实验小学北校区 柏 坤

在小学语文教学过程当中，教师需要改变教学观念，在阅读教学当中重视对学生表达能力的提升，为孩子们提供丰富多彩的教学活动，并给学生充分的主动探究空间，确保学生能够在阅读文章以后基于文章内容进行清晰、完整的表述。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学语文阅读教学中提升学生表达能力。

一、重视学生需求，提升语文阅读表达能力

在小学阶段的语文教学过程当中，教师为了提升孩子们的语文阅读表达能力，就应当要以学生为中心来构建教学任务，保证孩子们能够得到更适合其当前学习能力的教学指导，迅速适应语文阅读教学模式，提升课堂教学效果。教师在正式开展教学的时候不要急于向学生介绍文章主题，而且要引导学生自行阅读文章，通过深入思考和反复钻研找寻到作者写文章的目的，再向教师和其他学生阐述。这样的教学模式往往能够给予学生相当充分的自主探究空间，孩子们逐渐形成强大的阅读分析能力，并将在阅读文章当中产生的感悟等清晰而完整地表达出来，语文阅读表达能力显著提升。

通过教师适当的引导，学生能够对于如何正确阅读文章有更清晰的把控，从而在课上以及课下的阅读当中都保持明确的阅读目标，愿意深入文章深处找寻核心所在，迅速把握作者情感，提高阅读效率。比如，教师在带领学生阅读《雪地里的小画家》这一篇文章的时候，就可以通过提出阅读探究任务的方式达成引导学生阅读的目的，提前为学生布置任务，令其思考“为什么小鸡在雪地上绘画出来的是竹叶，而小狗画出的是梅花？”孩子们带着问题展开阅读的时候，也会更好地把控文章重点段落，并且在阅读文章以后用自己的语言概括文章梗概，回答教师提出的问题。

二、增加教学趣味，提升语文阅读表达能力

由于小学生的年龄都比较小，自身性格大多都十分活泼好动，教师在向学生进行阅读教学指导的时候也应当尽可能增加阅读教学趣味性，在课堂上扮演好引导者角色，为学生挑选趣味性、教育性的阅读材料，或者通过设计小游戏活动的方式来吸引学生注意力，激发其表达欲望。在丰富有趣的语文阅读课堂环境下，学生往往会保持轻松愉快的情绪状态，乐于接受教师的指导开展阅读活动，教师也要跟随孩子的情绪起伏而设定能够让学生进行表达的机会，学生也就会有了更多与教师、同学沟通互动的机会，在不知不觉当中提升了阅读表达能力。

随着科技的不断进步，越来越多的学校当中普及了网络电教设备，教师可以利用多媒体设备提升语文阅读课堂趣味性，让学生通过观看影像资料的方式在课堂上保持注意力高度集中，并在观看视频、图片以后进行感受交流。比如，教师在为学生讲解《桂林山水》这节课的时候，就可以通过网络找寻一些与桂林山水相关的媒体资料，真正将文字具象化展现出来，让学生通过更加形象生动的方式去感受“桂林山水甲天下”。学生通过网络电教设备，往往会对课文当中生动的景色描写有更为真切的感受，也希望能够深入研读作者进行景色描写时使用的种种技巧，提升自我语文素养。

三、培养阅读习惯，提升语文阅读表达能力

良好的阅读习惯是培养学生指向表达的重要教学工作。为了培养学生正确的阅读习惯，教师就应当启发学生在阅读的同时养成记笔记的好习惯，正所谓“好记性不如烂笔头”，学生在课堂上听到的一些知识点以及语文技巧可能在课后就会遗忘，但是如果学生能通过笔记将其记录下来，也能在课下及时复习巩固，将留下深刻印象。教师还可以为学生布置阅读任务，要求学生边阅读边写读书笔记，将阅读文章当中遇到的好词好句全部积累下来，这种积累对于学生的影响是十分长远的，孩子们在积累当中就会不知不觉地将这些内容应用到自己文章当中，提升文学素养。

另外，阅读文章的过程是一个循序渐进的过程，很多学生在阅读文章的时候一味求快，虽然将文章很迅速地读完，但是对于文章主题和脉络等把控都不是十分清晰。教师可以引导学生多次进行课文阅读，每一次都抱着不同的目的，首先把握课文整体脉络，弄清文章大致主题。接着，教师要求学生在第二次阅读当中进行文章段落的划分，具体分析每一小段都写了哪些内容。最后教师要求学生进行第三遍的阅读，在此过程当中，教师发挥知识传授者角色的作用，向学生介绍一些特殊写作手法以及对于文章起到怎样的推动作用等等。

总而言之，在小学语文教学过程当中，教师应当注重对于学生阅读表达能力的提升，在传统教学模式上加以改进，拓展教学资源、提升课堂趣味性，给予孩子们更多的语言表达机会。教师要让学生在小学阶段就养成良好的语言组织能力和表达能力，从而在今后的学习与生活当中形成良好的学习习惯，提升语文成绩，并通过阅读锻炼思维能力。