支架式随堂微练笔的策略五法

江苏省泗阳县致远小学 甄国杰

支架式教学的核心理念为教师发挥引导者作用，以解决学生操作类问题，鼓励学生动手实践，成为课堂主导者为目的。从步骤来看，教师需要完成导入工作，并在课堂上进行引导和答疑；而学生作为课堂主体，应在教师所搭建的框架内完成相应内容的学习。

在小学阶段的语文微练笔教学中，教师应当用心设计前期导入环节，帮助学生营造愉悦的写作氛围，实现写作基础课程的开展，激发学生的文字创作激情与语文学习兴趣。支架式随堂微练笔课堂的构建，主要依靠形式确立、情境导入、个体实践、团体合作以及科学评价五个环节，以下对其中三项加以具体说明。

一、利用范例建构练笔形式

练笔前期，教师应当建构相应框架，给学生开展写作铺垫情感、输入技巧等。利用范例构建练笔课堂的框架，是对支架式教学模式的具体应用，即以方法教学替代传统说教，将更多课堂时间交给学生以进行练习和探索，教师发挥积极引导作用。

以人物描写类练笔教学为例。在引导学生进行人物描写练笔时，教师可以优秀范文或人物相关片段介绍为前行材料，通过素材架构，给学生提供可模仿、欣赏的范本，帮助该阶段学生更加了解人物描写的操作方法。例如，一段描写老爸的文字写道：“我的老爸三十多岁，中等个儿，脸上有几条浅浅的皱纹，鼻梁上架着一副眼镜，眼虽不大，却目光炯炯，说起话来井井有条。”这段描写反映了人物形象与性格。教师在讲解过程中，可着重强调“浅浅的皱纹”和“目光炯炯”之间的对比关系，告诉学生对比或欲扬先抑等手法的使用方法及其作用。通过选取经典片段，向学生展示相应主题的写作方法，以引导性内容推动课堂的开展，有利于帮助学生深刻理解练笔的操作技巧，克服写作恐惧心理，督促其在引导下完成写作训练。在学习关于“老爸”的描写片段后，学生可以写出关于“老妈”“兄弟姐妹”等片段。例如，老妈有一头漂亮的卷发，所有裙子穿在身上都能显出她的气质。但有一次夜里我发起高烧，她急忙背起我奔向医院，拖鞋都没来得及换……本段描写母亲的精致与其难得“邋遢”的模样，以对比的方式表现母亲对自己浓浓的爱，刻画伟大的母亲形象。教师挑选恰当的练笔范例，以具体形式展示写作技巧的应用方法，引导学生学会利用文字展示自己对世界的认知，有利于提高其语文写作能力。

二、通过多元形式导入情境

写作是一项主观性较强的活动，因此，教师不应以统一标准对学生的思维进行限制，相反，积极的练笔课堂应当建立在多元形式之上，尊重学生的情感投入以及文字表达，帮助学生发现写作的价值和意义。教师可以借助多媒体等形式，结合练笔主题设计教学环节，从而贴合学生的个体需求，营造良好的写作氛围。

以看图说话类练笔为例。看图说话是一类将图片与文字表达结合起来，锻炼学生文字转换能力的小作文题型。作为练笔内容，看图说话可以在短暂时间内提高学生的语文水平，展示其认知能力和想象力。教师可以借助多媒体等平台，给学生写作进行情感铺垫，帮助其全面感知题意，并结合生活经验完成练笔。例如，图片中包含大门、长颈鹿、象、小朋友等内容，要求学生根据图像进行想象，并形成文字。教师可以先播放“动物园”相关的动画片段，如《狮子王》等，使学生能够借助影像和声音等深入感受游玩动物园的情境，从而回忆起个人游玩经历，向练笔中注入个人情感，使文字得以鲜活，提高练笔的可欣赏价值和文学性。教师可以在学生着手写作时进行指导，如，学生过于关注事件记录，文字缺乏连贯性时，教师可以适当介绍“首先、随后、虽然、但是”等表达的使用，帮助学生完善习作。伴随一定的情景导入，学生的生活情感被牵引，同时，辅以相应的写作指导，有利于学生完成有血有肉的习作，培养其文字表达能力，提高写作自信心。

三、鼓励实践操作，提升技能

支架式教学最关注的正是学生主动性的开发，因此，习作课应当提供足量实践操作机会，鼓励学生以个体或团体为单位，完成微练笔实践。教师可以围绕一个写作主题安排相应活动，以应用文写作为例。小学阶段的应用文练笔要求以了解文体，简单应用为主，教师可以组织班级同学分为小组，并给每个小组分配不同应用文练笔任务，如《说说我的台灯》（说明文）、《关于保护环境的建议》（倡议）等。小组内部进行充分讨论，确定练笔思路，并在规定时间内完成任务。随后，小组之间交换练笔内容进行批改，交换意见，促进相互进步。在该活动中，教师主要发挥组织者的作用，引导学生完成实践操作，以练笔及互评的形式，锻炼学生的动手能力，从而提高其语言文字应用能力。

支架式教学强调提高学生的自主学习能力，教师应当主动将课堂主动权赋予学生，给其充足的锻炼机会，以逻辑清晰的课程流程、自然科学的课程导入，以及丰富实用的实践操作等，引导学生实现课堂微练笔的有效练习，提高其写作能力。