汉语经典研读对大学英语学习者思维模式影响研究

刘可红 段慧如 张征

一、引言

大学英语学习者能够通过各类英语课程提升英语能力，获得思维层面的启发，同时应当坚持汉语经典(母语经典)研读，丰富与完善母语思维模式，成长为具有中国思维根基的跨文化交流人才。

二、汉语经典研读奠定学习者母语思维框架

大学英语学习者指高校非英语专业、学习英语课程的本科生、或部分硕士研究生(近几年来，中国很多高校硕士生英语课程有选择性免修)。对本科生而言，大学英语系列课程分为必修(一二年级)和选修(三四年级)两个阶段。

思维模式指学习者思维框架构成，思维或思辨能力，以及自觉吸收外来思维精髓、自觉抵制外来思维侵略的能力。

经典作品指具有典范性、权威性，经久不衰的传世之作。这些作品被反复研读、研究、考证，最具代表性、可读性，影响深远，历久弥新。学界公认的汉语经典适用于各学科，有普适性、通识性价值。哲学经典如儒家四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》；诗歌方面如《诗经》《唐诗三百首》《宋词》；散文方面如《古文观止》。这些汉语经典，无论是语言层面还是思想内容层面都具有很高的学术价值，能够从根本上塑造和奠定学习者母语思维框架。

有些高校本科生经过高考强化训练，大脑思维还以应试为主体。甚至少数高校本科生在经过高考“洗礼”之后，其大脑主要思维学习活动还停留在应试层面，或者说，思维框架并未整体搭建起来，没能形成完整思维框架。这个时候，如果不进行汉语经典研读，接受汉语经典的熏陶和浸润，不但不能搭建母语思维框架，而且用母语和英语表达思想的水平也会越来越差。因而，有些高校的通识课就开设了“大学语文”“经典阅读”等课程，以弥补这种缺失，提高文化自信。

众所周知，高校非语言专业开设“公共英语课”(即大学英语课)。英语必修课程1～2年，英语选修课程延续整个本科阶段4年。课程旨在从读、写、译、视、听、说等角度全方位提升学生英语能力。不难预想，在这些英语课程、材料的浸润下，学生会慢慢受到英语思维影响，这是有益的。可是，我们更应提倡双语思维。如果学生母语思维框架稳固，再吸收英语或西方思维中的精髓，西为中用，这是公共英语教育或大学英语教育的目标或任务。然而，一旦学生脱离对母语经典的研读学习，他们的思维模式会逐渐丧失中国根基。

母语思维框架是在母语环境或母语习得中培养。母语环境是先决条件，母语习得是必备条件。母语环境使汉语思维框架搭建成为可能，母语习得使汉语思维框架完整、牢固。实际上，汉语文字最早起源，是“仰则观象于天，俯则观法于地”，这其中就内含汉语思维：语言文字来源于生活，为生活服务；语言文字从天象、地法得来灵感；中国式的思维是成双成对的，仰-俯，观象-观法，天-地。汉语经典尤其凸显汉语思维，学习者在研读学习中，受到潜移默化影响，慢慢形成母语思维框架。另外，西方语言学家认为“language can be regarded as the dress of thought”(“语言为思维的外壳或外在形式”)。杜威也提出“first，they are identical； secondly，words are the garb or clothing of thought；and third，while language is thought to serve necessarily for thinking as well as for its communication.”(“语言和思维是一致的，语言是思维的外在形式，语言为思维和交际服务。”)也就是说，语言是思维的外壳，或者语言和思维是一回事，或者语言和思维同时发展。那么，中国高校学生，坚持汉语经典研读和学习，定能够稳固发展母语思维框架。

三、汉语经典研读提升学习者母语思维能力

汉语经典研读能够提升学习者母语思维能力。思维能力，在汉语语境下被称为思辨能力。思辨能力，简言之，思考、辨别和判断能力。中国典籍《中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之”，指引学习者“择善而为知”。这是中国学界称“思辨力”的源头。思辨能力在英语语境下为critical thinking，即批判性思维能力，主要基于杜威理论。美国当代学者Richard Paul和 Linda Elder将critical thinking定义为“the art of analyzing and evaluating thinking with a view to improving it”(“批判性思维是一种旨在改进的思维艺术，包含分析与评估过程”)。从西方理解来看，批判性思维包涵高级思维活动，如分析，推理，评估，提升等。西方不少研究证明，批判性思维能够依靠阅读西方经典提升。如此类推，中国式思辨能力也能够凭借研读汉语经典提升。

实际上，汉语经典凸显汉语思辨特征。阅读汉语经典是训练、提升汉语思辨能力的最有效方法。例如，汉语思维重视对仗观和整体观，这在汉语经典处处可见。《诗经》、唐诗、宋词句子都是成对出现的：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑；浮云终日行，游子久不至；月上柳梢头，人约黄昏后。这种对仗观指引学习者思考时，能够看到事物或问题的正反、前后，左右等方面，而不会失之偏颇。整体观更是训练学习者从全局、整体、综合角度全方位探讨问题。这样的整体思维模式在汉语经典中也随处可见。以《孟子》为例，处处蕴含对仗和整体思维模式。随意列举：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。天下可运于掌。(对仗和整体)；权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。王请度之(对仗和整体)。长期研读《孟子》，寻对仗、求整合的思辨能力自然得到训练和提升。另一汉语经典《古文观止》同样处处彰显对仗和整体思维模式，篇篇富含曲折、严密、完整思辨过程。如“介子推不言禄”中“言，身之文也。身将隐，焉用文之?是求显也”(对仗，整合)；“展禽论祀爰居”中“夫仁者讲功，而智者处物。物功而祀之，非仁也；不知而不问，非知也。今兹海其有灾呼?”(对仗，整合)。《古文观止》绝大部分是论说辩驳文章，是训练思辨力极好素材。学习者读《古文观止》，“可以知历史，可以知哲学，可以知文体变迁，可以知人情世故，可以知中国的宗教精神与人文精神，几乎可以知道中国传统文化的一切”。其中自然包含知晓中国传统思维模式，以及打磨、提升母语思辨能力。

中国学者资中筠曾经提出，每个人都是用母语在思考，母语决定一个人思维成熟度。现今高校学生母语思维能力普遍不强，这在英语学习中也能体现出来。具体表现如陈述的观点简单、肤浅，思辨和逻辑性不够；撰写文章时，思路单一、单调，思辨和逻辑性也不够。而汉语经典研读匮乏，是思辨力弱的根本原因之一。例如，某高校本科一年级学生在学习《新目标大学英语综合教程2》第一篇文章：What Can Americans Learn from Confucianism(我们从儒学学到什么)，里面涉及大量儒家观点。学生如果不熟悉儒家经典，他们是无法正确、深入理解课文，也无法写出课文要求的写作练笔“Harmony”(“和”，这是儒家核心观点之一)。研读儒家经典，既能熟悉其内容观点，又能通过研读提升思辨能力。而好文章的达成不是语言或观点的累计，应该是思维主导引入、论述、收尾。

而汉语经典反映的中国思维模式，从时间上，空间上，正反方面凑成对仗或对比。这种对仗是语言文字对仗，也是意思、思维逻辑对仗，而为达到整体观需要进行辨别分析，推理演绎等思辨活动。汉语经典的间架构成，谋篇布局无一不是缜密、严正、完整的思辨过程。因此，研读汉语经典定能训练、提升母语或中国式思辨能力。

四、汉语经典研读是英语学习者思维模式具有中国根基的有力保障

大学英语学习者能够主动学习英语文化知识，主要因为英语是一门全球性语言，是中国学生参与国际竞争与交流的语言工具。可是，如果学生忽略本民族经典，一头扎进英语学习的汪洋中，有可能逐渐变成只会英语思维或西式思维的“应声虫”。实际上，高校有些学生英语口语流畅，写作通顺。可他们身上缺乏中国思维模式印记，或者缺乏思维模式的“中国根”。这并不是中国公共英语教育或大学英语教育的培养目标，也肯定是高校英语教育力图避免的。

解决此问题的最佳途径是研读汉语经典。或者说，汉语经典研读是大学英语学习者思维模式具有中国根基的有力保障。试想，一个深入研读中国经典的学生，他在参与国际交流时，能用英语解读中国特色，传播中国文化。阅读汉语经典能提升学生的爱国情怀与民族自豪感，反之，没有汉语经典阅读根基的中国学生，在国际竞争与交流中不具备中国思维底气和民族自豪感，也不能很好地做到为中国代言，为中国发声。这样的英语学习者也不具备国际吸引力，无法在地球村中脱颖而出。国学大师辜鸿铭，在英语环境中成长，后来接触中国文字文学，找到自己文化思维的根，撰写的作品 The Spirit of Chinese People(《中国人的精神》)，广为流传。翻译家林语堂，所有的英文作品基于传统汉语思维，具备鲜明的中国特色，受到国内外人士广泛好评。

高校英语学习者应当在英语学习的同时，自觉研读汉语经典，在反复深入研读中立稳自身母语思维基石，提升母语思辨能力。拥有母语思维根基，同时学习英语，为将来参与国际交流与竞争做好思维和语言工具层面的准备，也为中国永远昂首于世界民族之林做好思维和语言准备。美国人在Ted演讲The mania for English Learning(英语学习热)指出，英语学习热，不是“Americans are pulling it”(美国人没有拉动英语学习热)，是“Other countries are pushing it(其他国家在推动英语学习热)”。演讲者还强调“Your native language is your life(你的母语才是你的生活)”。诚然如是，中国的汉语才是我们的生活，母语思维才是我们赖以生存的思维模式，母语思维是我们的思维根基。

而我们的母语思维并不盲目排外，也不全盘吸收，它能够吸收英语思维、西方思维或外来思维精髓，抛弃其糟粕。“取其精华，去其糟粕”是中国文化传统，也是中国思维的优良特征。大学英语学习者从各类英语课程，各种英语材料中汲取优秀的、先进的、科学的思维特征，为我们所用，丰富完善我们自己的思维模式。

五、结语

综上所述，大学英语学习者只有坚持汉语经典研读，奠定母语思维框架，提升母语思维能力，才能更好地学习外语，汲取外来思维模式的精华，并且丰富与完善汉语思维模式，提升中英双语能力，培养具有中国思维根基的跨文化交流人才。