浅谈小组合作学习在高校英语课堂教学中的应用研究

2020-11-26陈显波

现代英语 2020年3期

陈显波

一、引言

在高校英语课堂教学中，小组合作学习具有非常重要的地位。教师在研究小组合作学习的过程中，可以不断提升教学和科研能力，积累丰富的知识。学生在合作学习的过程中，可以根据自己的基础学习能力和实际学习情况等，小组合作学习。在合作学习的过程中，学生能够感受到学习的快乐，提高学习兴趣。教师可以引导学生从语法、写作、单词等多方面进行学习，进而有效培养学生形成良好的听、说、读、写、译水平和能力。通过小组合作学习可以摆脱传统的“灌输式”教学模式，符合当今高校英语教学改革的要求，发挥出以生为本的理念，促进英语教学改革创新。

二、高校英语小组合作学习现状

(一)小组合作学习氛围不高

在高校英语教学中基本都是多个班级学生一同进行学习英语。这种大班授课的方式无法形成良好的小组合作学习氛围，并且学生过多且知识点繁多，教师就需要侧重于讲解知识点，一般也就只会让不同小组的学生进行朗读，但如果长久只是让学生进行小组朗读，很难维持学生的学习兴趣，从而失去小组合作学习模式的效果。另外，由于教学任务繁重，教师与学生之间产生互动的机会减少，最终无法形成良好的高校英语课堂小组合作学习氛围。

如果教师只是单方面组织开展小组合作学习，学生没有良好的参与意识，必然会导致冷场的情况发生。例如，在讲解《The Dinner Party》的教学过程中，文中有一句话“The guests at the dinner party were slightly surprised at the commanding tone of the American.”在教学中为了让学生可以系统性认知到这种威严的语气，教师组织学生开展小组合作学习，探究其中的英语语调，但经过5分钟后，没有任何小组学生发表自身的观点。基于这种冷场的情况，教师一般会指定某个学生进行作答，但是无论教师指定几个学生，得到的答案基本都是千篇一律没有任何创意，从而更无法形成良好的英语教学课堂合作氛围。

(二)小组合作学习目标不明确

1.教师本位

教师应该以学生的基础实际情况为出发点，制订相应的教学目标，但很多教师仅仅是根据教材或者教师的主观意向进行教学目标的拟订工作，从而在源头上导致教学目标不明确的问题发生。

2.目标空泛

在高校英语教学设置情感目标的过程中，很多教师没有对充分认识到学科因素而制订教学目标，一般都会在教学方案设计中采用通用目标作为教学目标。例如，一些教师制订的情感目标都是如何提升学生的学习兴趣，而很多其他学科也将教学目标设定为培养学生的学习兴趣，从而便无法突出英语学科自身的本质特征和优势。

(1)目标笼统。一般的教师都会设置与课文内容相关的语法或者词汇技能目标，但多为笼统的目标。在具体教学过程中，没有明确不同层次学生应该掌握的知识情况，以及应该掌握和了解到什么程度。

(2)缺少层次。在高校院校的学生普遍都没有较高的英语水平，特别是有的班级学生英语程度差距很大。教师在指定小组合作学习目标的过程中，应该根据不同学生的实际情况指定相应的目标，并罗列清楚。但是当前很多高校英语教学过程中，很少有教师会根据学生的实际情况、学习程度、内容等指定分层次的要求，从而导致学无所从、教无所依的情况出现。

3.小组合作学习中分组不恰当

在高校英语教学中，一般都是以座位顺序进行简单分组，无论是4人一组还是8人一组，都需要前排学生转身即可。而高校课堂与高中课堂明显不同，学生没有固定的座位，因此，采用这种分组方式，学生不会以固定的学习小组进行合作，每次组成小组都是不同的组员，如此非常不利于学生形成良好的团队意识，并且教师也无法衡量小组学生的成绩。由此可以看出，这种小组合作学习的方式仅仅是流于表面。

在小组分配的过程中，教师没有充分考虑学生的成绩、水平、优缺点等，如果可以按照学生的基础水平、成绩等进行分组，就可以与学生的兴趣形成完美结合，从而以学生的兴趣为出发点进行小组合作学习，并且在学生之间形成良好的合作交流，发挥互补的作用，促进小组学生整体发展。

4.小组合作学习方式单一

在实际进行合作学习的过程中，教师多采用在合作中引导学生朗读句子或者是英文单词的活动。例如，由一组学生完成对话的第一句，而下一组学生进行回应。这种单一的小组合作方式，无法激发学生学习英语的积极性和兴趣，并且仅仅是在课堂教学中进行小组合作学习，无法有效实现积累英语知识和扩展英语知识的效果。

5.缺乏小组合作评估

在进行高校英语小组合作学习过程中，绝大多数都没有进行小组合作学习后期评估工作。如果教师可以对小组合作的学生进行评估，学生也同时对教师进行评估，同学之间也可以进行评估。基于这样的小组合作学习模式，就可以监督教师开展小组合作学习，并提升学生的合作默契程度和参与的积极性。

当前，绝大多数高校教师在教学过程中，主要是通过学生的考试成绩来对学生进行评估，如学生的期末考试成绩等。在实际教学中，教师缺乏对学生的课堂学习表现、作业完成情况进行评估。这种缺乏小组合作评估的教学无法发挥出小组合作学习的效果，也是急需解决的问题。

三、改进高校英语教学课堂中小组合作学习的对策

(一)营造小组合作学习的氛围，培养学生之间的合作精神

1.组织学生辩论，共同探究小组合作学习的重要性

基于高校英语大班制教学的特征，教师应该注重人数搭配来培养学生的团队意识。高校英语课堂的辩论人数较多，与传统辩论不同。教师可以以主题为“英语教学是否需要合作”进行辩论活动，促使学生可以以自身英语学习的特点、学科自身特点准备辩论资料。

在辩论活动中，学生会充分调动他们自身的积极性，认真思考，积极收集各种资料，主动了解小组合作学习的意义。但人数较多，教师需要采用“个性定制”的方式，也就是每一个学生一句话机会的方式，如此保证所有小组成员都有机会可以发言，从而全面强化学生的思维，并激发学生的兴趣和参与积极性。另外，教师可以淡化自身的角色，增强辩论的平等性，与学生一起参与辩论活动，只作为某个小组的成员，与小组成员配合表达自己的看法，探究英语合作学习的意义和重要性。另外，辩论比赛的评委，可以随机抽取五位班级干部担任。

辩论的过程非常精彩和激烈，虽然从表面看似乎浪费了一定的教学时间，但却因为这样的活动促使对小组合作学习更加重视，提升了学生的合作意识，在学习中主动积极配合，从而有效改善了英语课堂的教学效果和学习氛围。

2.积极利用课外资源，总结小组合作学习的重要性

课外资源也是探究和总结小组合作学习重要性的重要渠道。在高校院校中，多数都为男生，并且很多男生都喜欢踢足球，基于这种情况，教师可以到球场用相机拍下男生踢球的场景。在课堂中，教师可以利用多媒体设备播放男生踢球的视频，刚开始就可以激发学生的好奇心。当播放一段时间视频之后，教师可以提出问题“同学们认为他们球踢得如何?”当然，不同的学生就会有不同的观点和答案，有的学生会说某某学生配合得不好，有的学生会说某某学生的速度太慢，等等。当学生进行简单的评价之后，教师可以为学生播放主题为“合作”的PPT。基于前面踢球场景的铺垫之后，就可以引导学生各自论述小组合作学习的重要性，因为与实际案例结合，学生也更加相信合作，了解到小组合作学习的重要性。这种踢足球的视频会让学生感受到合作的作用和意义，促使学生可以更容易表达出什么是合作，并且这种视频是教师利用闲余时间精心拍摄，如此学生还会在内心中感受到教师对学生的重视，继而会促使学生在学习的过程中更加喜欢教师，也更愿意配合教师，达到良好的教学课堂效果。

教师还可以利用软件剪辑一些经典的电影，在电影中表现出如果没有良好的配合，会产生什么样的结果。基于这一类的活动，对学生的小组合作意识形成潜移默化的影响和培养。

另外，教师在教学过程中，也可以尽量多采用一些课外的资源，如小游戏等。将这些课外资源融入小组合作学习的模式中，从而可以让学生在乐中学、在学中乐，感受到小组合作学习的乐趣和重要性，从而有效促进英语教学展开。

(二)明确合作目标，促进情感沟通

1.明确课堂教学目标

首先，教师应明确学生的主体地位，充分考虑学生的需求兴趣和水平，从而设计相应的教学目标和小组合作学习目标，并且在小组合作学习中，应该将学生的实际需求作为首要任务，从而形成具有真实性的教学目标，提升教学的效率和质量。其次，要尊重学生的差异性。高校学生无论在性格、学习的状态和水平都存在明显的差异。因此，教师要对学生的差异予以足够的尊重，在设计教学目标过程中，要具有明显的层次性特征，从而促使所有层次的学生都可以学会并消化，避免学生学习效果参差不齐的情况发生。

例如，在进行《My First Job》教学过程中，教师设置如下教学目标：第一，情感目标，需要促使学生在学习的过程中感受到找工作的困难，感受到毕业后面对就业的紧迫感；扩展阅读与就业技巧相关的文章，促使学生掌握一些就业的技巧和礼仪；引导学生进行思考，以学生自身的理解为基础，引导学生明确国内外就业的区别及原因。第二，技能目标，按照学生的基础能力进行划分，将学生按照基础能力较强、一般、较低三个层次。在针对学习能力较强学生的目标中，不仅需要学生对文章中的重点和难点知识点进行较好掌握，同时还需要对文章中所提到的城市景色、特征等有所了解，促使学生可以良好的发挥自身能力，进行良好的拓展阅读，促使学生可以强化自身英语知识积累水平，至少要掌握30个以上的英语新词汇；而针对英语学习基础一般的学生，需要学生可以对文章的知识点有良好的掌握同时，可以对文章中的语法进行横向比较，至少要掌握20个以上的新词汇；针对学习能力较差层次的学生，需要学生掌握文章中基本的知识点，并掌握10个以上的新词汇。

2.明确学生的发展目标

学生的发展目标是一种长远目标，需要以知识内容为依托，因此，教师应该明确除了教授给学生英语技能之外，还应该引导学生形成正确的三观。因此，在小组合作学习过程中，应该明确与教学内容相关的其他发展目标。例如，在进行《My First Job》教学过程中，教师可以让基础能力较强的学生掌握就业的技巧而实际上，可以在班级内探讨就业的技巧等问题。在毕业择业过程中，学生可以将课堂中学到的就业技巧进行实践应用，体会教师的良苦用心，为找工作增加“砝码”。

(三)重视基础学习，养成合作习惯

1.单词合作新方式，丰富学生的英语词汇量

在传统教学中，教师都会为学生预留背诵单词的时间，而在小组合作学习模式实施过程中，教师应该采用合作学习来创新背诵的方式，提升学生学习兴趣的同时，可以增加学生词汇掌握总量，提高教学有效性。

首先，以小组为单位进行单词接力赛。传统课堂背诵单词的过程中，很容易有个别学生滥竽充数，而如果采取小组单词接力比赛，小组中的每个成员都可以参与其中，如果哪个学生没有接力成功，可以给予一定的惩罚；还可以在小组之间进行接力赛，通过同样单词的考核，最后统计哪个小组用时最短则获胜，而最后一名的小组需要派一个成员表演节目。如此，可以促使课堂具有良好的趣味性，形成良好的课堂氛围，提升课堂教学的学习效率。

其次，组织学生进行单词“找茬”游戏。此项游戏主要是锻炼学生的拼读、朗读的准确性。传统教学中都是由教师找到学生背诵、朗读中的错误，但这种方式会让其他学生认为其他同学的错误与自己没有关系。而如果在小组合作学习过程中，可以鼓励学生进行“找茬”，从而在激发其他学生找茬的积极性同时，也锻炼了学生的英语综合能力。

2.口语小组合作新方式，提升学生的表达能力

学习英语最重要的是要会运用，最终目的是让学生可以听懂可以说出来，因此在口语教学中，也可以应用小组合作学习方式，提升学生的表达能力。教师可以组织“你来比画我来猜”的游戏。在小组中组织学生分别进行表演和猜单词的活动，通过动作来引导其他同学的表达，从而可以提高学生的英语口语水平。