智慧环境下大学英语教学模式应用分析

马雯虹

改革开放以来，我国的科学技术和社会经济得到了飞速的发展，对很多领域产生了巨大的影响，教育方面也身在其中。传统大学英语教学的特点是“填鸭式”教学，对学生的自主学习没有考量。随着教育改革逐渐深入，传统教学模式已经跟不上现代化的科技发展。因而，改革传统教学的呼声越来越高。通过广大英语教师不断的实践和探索，教学改革也取得了一定的成效，主要体现在多媒体技术与课堂教学的结合。计算机科技和网络技术的飞速发展促进了计算机辅助教学在大学里得到了广泛的应用，其中当然也包括大学英语教学。大学英语课堂的多媒体教学有着许多优势。比如，多媒体教学能够提高学生学习效率、优化教学资源等，使得教师在教学上不再像以往那么死板，学生也能更好地完成学习。当然，多媒体教学也有一些不足之处，急需改进。

一、大学英语的传统教学模式

大学英语的传统教学模式是基于结构主义教学的指导，教师深入且细致地讲解英语教材，将特定的语言形式灌输给学生，学生经过多次操练，继而形成一种语言学习习惯。这种教学模式存在教学内容枯燥、教学方法单一的弊端，在教学过程中，教师占据主导地位，导致学生的教学主体地位无法得以有效实现。这种教学模式最为鲜明的弊端体现在以下几个方面：首先，教师在教学过程中，过分追求对语言范本的分析，只是将英语作为知识体系进行研究，并没有向学生强调掌握语法知识的重要性，导致学生无法自动对英语知识进行转化，在很大程度上制约了学生语言交际能力的发展。其次，这种教学模式的语言输入量较小，教师只能利用传统教学工具对教学范本中的语言现象进行处理，如黑板、粉笔等，导致在单位时间内，只能向学生传授部分相关知识信息。这不仅降低了学生的学习效率，而且严重影响了英语课堂教学质量。再次，由于知识量在单位时间内的传输量有限，导致教师为了追求课堂效率，普遍以精讲的形式帮助学生分析与理解相关知识，学生无法准确理解英语教学知识点，更无从谈及将其与实际生活相结合。而教师为了完成课堂设定任务，占用了大量的课堂时间对语言范本进行研究与分析，导致学生没有足够的时间练习所学习的知识点，长此以往，形成恶性循环，将会导致学生丧失英语学习兴趣。最后，传统教学模式中，教学语言范本、授课时间、授课地点、授课进度以及考试内容均一致，教师无法对学生进行因材施教，导致学生之间两极分化严重越来越明显，即学习好的学生可以跟上讲课进度，成绩越来越好，学习兴趣越来越高，但教学信息量却无法满足其学习需求，最终降低其学习欲望；学习不好的学生无法跟上教学进度，成绩越来越差，最终对英语学习丧失兴趣，严重的甚至会影响学生的自信心。这些结果均不利于提升英语课堂教学效果。

二、大学多媒体教学的优势

教育部曾出台文件以促进大学英语改革，其核心是倡导信息化技术与传统教育方式相结合，而且要求新型教学模式应建立在新型信息技术基础上。以此为契机，众多高校都加入大学教学改革的行列中，大学英语教学改革也毫不例外。传统大学英语教学的教学模式较为单一化，由教师扮演知识灌输者，而学生则扮演知识的被动接受者，不仅学生的教学主体地位无法得以充分体现，也不利于学生构建英语知识学习体系。加之教学规模较大、学生数量过多，教师难以针对学生个人实际情况进行针对性教学，不仅降低了教师的课堂驾驭能力，还在很大程度上制约了学生的个性发展。长此以往，便会降低学生的影响学习积极性，导致课堂教学无法收获良好的效果。而基于构建主义视角，实施多媒体教学，通过计算机、网络、教育的结合，可以有效提升传统大学英语的教学效率，具体表现在以下几个方面：

(一)英语课堂教学内容变得丰富多彩

英语多媒体教学使教师不再像以往那样完全依赖课本教材，照本宣科，而是通过多媒体手段把书本知识和丰富的课外知识有机结合起来，从而使课堂教学不再那么沉闷乏味，而是变得生动形象，在课堂上极大地吸引学生们的注意力，激发了学习英语的兴趣。这些将声音以及动画等巧妙结合的现代化教学设备仪器，为学生提供了接近真实的语言学习环境，多媒体的声文并茂充分地调动了学生的学习热情，使学生由被动学习者变为主动学习者，彻底地颠覆了死板沉闷的传统教学模式。

(二)教学中的师生关系得以改善

多媒体教学改变了传统的“填鸭式”教育方式，教师不再是简单地照本宣科，向学生灌输书本知识，学生也不再是机械地记笔记，大脑游离于课堂。课堂逐渐由教师占主导地位转变为以学生为中心的教学模式。因此在此过程中充分地体现出学生的主体地位，较大地提升了学生学习的主动性，极大地推动了学生创造性的发展。

三、大学英语多媒体教学中的弊端

大学英语多媒体教学固然有它的优势，但是世上万物都具有两面性，大学英语多媒体教学同样也有它的弊端，具体表现在以下方面：

(一)关注个性发展的层次教学难以实现

目前，高校中大学英语大多以大班形式授课，学生人数较多，同时学生的英语水平和能力参差不齐，这就要求教师在教学过程中要因材施教、因人施教、量体裁衣，以满足不同层次学生的个性化需求。但是就英语多媒体教学而言，它取代了教材，能够以强大的呈现式功能存在。如果学生和教师在多媒体教学的引领下无法达到共鸣，教师的教学任务会延长。大多数教师也只是简单地按照事先设计好的流程来组织教学，按部就班，无法有效把课堂地组织起来，弱化了教育过程中的师生间的互动和交流。就很难关注不同层次的学生的求知欲，完成层次化教学。

(二)过多内容的呈现影响教学效果

在传统教学模式下，教师与学生之间存在积极有效的沟通与互动，老师要一边写板书一边对要讲授的内容和知识点加以讲解，学生可以边记忆边理解，手脑结合。相比而言，多媒体教学中，老师写的板书内容不多，学生更多的注意力都集中在教学课件上，注视着屏幕，这时的教学进度会比原来加快，由此造成教师无法等待学生记完笔记，便讲解下一个知识点了。这样的课堂显得不够完整，也不够连贯；学生对于老师课上讲解的内容也缺少足够的时间去记忆和理解；最后的结果是学习基础和水平较好的学生会获得收获，然而对于学习水平低的同学来说，就容易导致他们丧失学习趣，从而产生懈怠和厌烦的学习情绪。

四、建构主义对大学英语教学的启示

多媒体教学虽然有一定的弊端，但是其仍然是传统教学的延续。传统教学主要以灌输为主，忽略了学生自身的发展规律。如果想使多媒体教学发挥更大的作用，应该重视建构主义理论。

(一)建构主义理论内涵

建构主义也叫结构主义，其作为一种认知论与哲学观，主要阐述的方面为如何学习与理解，是认知心理学范围的一个专业术语。随着网络技术的日益普及以及多媒体技术的广泛应用，建构主义已经逐渐演变为传统教学模式变革的基础理论。基于建构主义引导的学习理论对人类认知的形成因素进行了重新界定，即外界刺激与主体心理的共同作用。学习过程即知识获取过程，知识获取途径并不是教师教授，而是基于特定情境，学生通过外力帮助，利用相关资源，以意义构建法获取。例如，语言范本、多媒体、音像材料以及文字材料等。除此之外，以建构主义为指导原则的学习理论还表明学生是教学中心，是主动构建知识意义的主体。建构主义主要代表人物有皮亚杰和杰茨等人。皮亚杰对建构主义的影响最大，其认为发展的过程本身是一个构建的过程。学习者在发展的过程中对本身就是构建的过程。学习者通过学习，并受到自身环境影响，构建自身认知。这也可以说，学生们在发展过程中，在教师的引导下能够很好地学习，包括像积极探索、积极交流等，从而完善认知。建构主义通常有以下因素：

1.自主学习

建构主义并非单纯的知识传递，而是学习者主动构建知识的过程，这在讲构建主义理论时也有所提及。建构主义理论和以往的学习理论有所区别，传统教学专注于怎样教，而构建理论重视怎样学，强调学生的自主学习，学生不再是以往单纯的知识被动接受者。学习者通过自主学习，能够很好地积累自身经验，形成对新经验的理解。每个学生认知水平有所不同。因此对于英语的学习来说，应该有学生自身掌握，才符合学生的情况。

2.情境创设

情景学习是通过协调和合作来完成的。在情景学习下，小组成员可以通过交流来完成构建意义上的目标。情境学习时会有具体的环境，在具体环境下，学生能够感受到英语学习的完整意义，从而构建自身的学习体系。所以教师在教学设计过程中应该多角度去模拟英语世界的具体环境，从而使抽象复杂的英文知识转化为系统的学习语言。

3.互动交流

语言涉及听说读写等，英语也是如此。在学习的过程中，应该通过借助外界条件，来获取学习资源，从而使学生能够更加全面准确地理解英语的意义。

(二)建构主义理论下的英语教学

建构主义强调学生自身对知识的学习和构建。建构理论下的英语教学，应该促进学生的自主，加强学生之间的合作，从而促成学生对于语言意义的理解。这需要从以下方面入手。

1.以学生为主体

由建构主义我们可以知道，学生是英语学习当中的实践者，是主体，也是构建者，而非被动接受的人。教师是课堂教学的组织者，是语意构建人。基于多媒体教学的大环境，教师应该为学生营造一个良好的、可以实现自主学习的教学环境，培养学生形成自主获取信息能力以及英语知识构建能力。同时，教师基于以人为本教学理念的指导，对学生思维的创造性以及灵活性加以引导与挖掘，并对学生的英语学习能力加以科学的评价，从而有针对性地制定科学的教学方案，提高学生的问题分析能力，为其英语的终身学习奠定良好基础。最后，教师还要在教学过程中，引起学生的兴趣爱好，从而使学生在课堂学习过程中能够保持持续的兴趣，尽可能了解每个学生的理解感受，倾听学生的声音，从而帮助学生完成语义探索。

2.重视过往经验

学生在日常生活中可以从各个方面进行学习，正如杜威所说：“社会即学校，生活即教育。”因此，学生可以从日常生活中构建新知识。如果没有生活中的知识，学生对于死板教条的新知识可能就会产生反感。因此，语言教学不能忽视学生的生活经验，而应该在他们原来的经验之上引导他们，使得原有知识作为新知识增长点，从而构建学生们的新的认知。

3.加强课堂中的互动合作

建构主义理论下的教师和学生的地位变得有所不同，在教学中的各自作用同样也有不同。对于教师而言，他们从传统的教学模式中走出来，由单纯的灌输者变成了新知识的构建者。在此过程当中，教师需要加强和学生的互动，也需要和学生展开积极的交流，在帮助学生构建语言意义的同时，也要及时帮助学生发现问题，并及时帮忙改正。对于学生而言，在学习外语的过程中，并非单纯地学习理论知识；对于教师而言，也并不是单纯地进行理论教学。在教学实践中，教师应该考虑到学生对于语言的掌握和运用。除了上课过程中的单纯讲述之外，老师应该要学会创造有利的教学条件，从而为学生提供生动的语音输入，从而引导并帮助学生进行英语方面的学习和训练。而多媒体技术在教学中的应用能够为学生的英语学习营造出一种模拟真实的语言学习环境，而在建构主义理论指导下的多媒体教学更是大学英语教学改革中的重要介质，也与“以人为本”的教育理念非常吻合。

五、结语

总之，教育现代化是时代发展的必然趋势，而随着教育现代化时代的到来，多媒体教学已经成为新时代课堂教学不可或缺的重要组成部分，在提升大学英语教学效率方面的作用日益凸显。在建构主义理论下，在教学实践中大学教师要充分发挥自身教学艺术，应该努力提高自身教学水平，将多媒体教学与大学英语教学做到有效整合，在长期教学中不断优化、完善相关教学模式，发挥多媒体教学的自身优势，努力探索符合学生认知水平的英语教学方法，从而使英语教学再上一个新台阶，推动大学英语教学不断创新发展。