任务型教学法在大学英语教学中的应用探讨

邱金平

一、引言

任务型教学方法是20世纪80年代兴起的，在外语教学中使用较广的一种教学方法。在教学过程中，教师设定好语言交际的任务，通过参与、体验、互动交流的形式完成学习任务，意在锻炼学生的沟通、表达、交涉、解释等语言能力。任务教学法强调在“学中用，用中学”，把教学和实践应用结合起来。教学任务与书本中的对话练习(exercise)、教学活动(activity)的本质区别在于，教学任务是开放性的没有固定的对话设计也没有既定的交流模式，追求真实自然的互动、沟通。大学英语作为学生必修的基础学科，其教学目标是培养学生的英语综合素养也就是英语教学已不仅仅是语言知识与应用技能的培养，还包括提升学生跨文化交流(际)能力、沟通协作、交流表达以及批判性思维能力、解决问题的能力等。培养大学生英语综合素养不是纸上谈兵，实施教学的过程中需要围绕这个目标设计适合的教学方案。任务型教学法与大学英语教学相结合，比传统教学法效率更高。

二、任务型教学法国内外的研究状况

(一)国内研究状况

随着教学改革的推进，教育工作者在探究创新教育的方法。外语教学中任务教学法成为国内教育工作者研究的热门。国内任务型教学方法的研究开展比国外要晚，较早涉及这个领域研究的有马箭飞，他在2000年发表了《以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式》，文中指出任务教学法适合培养语言交际技能，教学效率高，具有功能性、目的性、实用性的特点。后来关于这个课题研究的人越来越多，研究内容也更加丰富，深圳外国语学院教师陈锫2011年出版了《实践中的任务型教学：现状与展望》，文中不仅对任务教学的实际情况做了分析和总结，还回顾了大量的文献资料，还加入了教学案例分析科学的设计出任务型教学的标准和模板，对教学实践具有指导意义。

(二)国外研究情况

国外开展任务型教学研究最早是印度语言学家在Bagalore开展加强交际教学实验。该教学实验倡导激发学习者学习的主动性，在学习过程中结合课件材料设计各种类型的教学任务，学习者以完成任务的方式开展语言学习。此次实验后，涌现出大量的关于任务型教学法的研究者，如Jane Willis，David Nunan其中语言学家David Nunan指出任务型教学的重点是把教学变成学习目的语过程中互动、使用、输出语言的过程，提出语言教学应该多关注思维、文化、情感等需求，要改变只注重语言教学形式、知识等现象。Willian Brown的研究则偏向任务型教学法的实践应用，介绍任务教学实施的三个过程pre-task(前期任务)、task cycle(任务中间环节)language focus(语言焦点)。

三、任务型教学法在大学英语教学中的优势

首先，任务型教学法培养学生人际交往能力、思维应变能力，决策能力。对于大学生来讲，随着这些能力的增长他们使用目的语的信心就更足了，也能获得学习满足感，改变了他们对语言学习枯燥乏味的认识，培养了学习兴趣。

其次，任务教学法是互动、应用、语言输出的学习过程。完成任务的过程需要学生积极参与、独立思考，提升学生用目的语解决问题的能力。

再次，任务型教学方法突出“以人为本”的教学理念，学生在完成任务过程中处于绝对的主体位置，学习氛围更加宽松、和谐。这种民主的学习环境有利于学生在学习过程中探索创新，拓展学习知识面。

最后，任务型教学法一般是按学习小组的形式进行教学活动。学生们在学习过程中需要互相协作、配合才能高效地完成学习任务。所以整个学习过程不仅培养了学生沟通交流的能力，也培养了学生人际交往、团体协作的能力。

另外，任务型教学法课堂是开放式的，交流互动内容是根据任务完成情况自然进行的，教学活动不受教材限制，内容更灵活，信息量也大，所以任务型教学法拓展了教学内容。设计教学任务一般结合生活中的实用内容，所以能提升学生目的语的日常交流水平。

四、我国大学英语教学现状

进入大学，学生们接触英语教育已经有十来年了，但从英语能力的评价结果来看，大学生听、写及语法掌握得比较好，考试能力比较强，但是口语及跨文化交流的思维转换能力却普遍较低。所以尽管付出了很多的学习时间，但英语作为语言工具的核心内容却掌握得不好，“哑巴英语”的现象还是很严重，形成这种状况的主要原因有以下几点：

(一)英语教学理念滞后

教师教学理念落后是大学英语教学的最大威胁。很多教师还是把课堂的大部分时间放到课文理解、词汇知识、语法知识、翻译练习等基础知识的教学上，希望能为学生们夯实基础，能更好地应对各类考试。教学课时量是有限的，用到基础教学的时间多了，应用及口语练习自然就少了，所以学生实践应用及口语能力普遍低。

(二)教学模式单一

当前大学英语教学主要还是以教师为主体的教学模式。课堂上以教师讲授为主。学生口语表达能力弱的情况下，英语教学课堂几乎成了教师的一言堂。课堂互动沟通少，学生自然就习惯了被动接受，说的少就不会说，学生的语言表达能力难以得到真实发展，更严重的是思维能力被固化。这样单一的教学模式使课堂教学进入恶性循环状态，学生学习的积极性和主动性会越来越低。

(三)学生学习动力不足

学生经过多年的艰苦拼搏终于挤进大学校门，很多学生把绷紧的学习状态松弛下来，认为大学不需要再把所有精力放在学习上了，所以他们的学习目标很迷茫。英语作为公共基础课，不被重视的现象比比皆是。有许多学生普遍认为自己不打算出国，在国内发展有“半瓶子”水平就够用了，所以学习积极性和热情度不高。

(四)英语考核评价方式不科学

虽然在《英语课程标准》中对学生的考核要求比较全面，涉及了英语素养的各方面内容。但在实际测试中和还是注重考察基础的语言知识，对语言能力的运用及口语测试的比重很少。因此课堂教学中，教师会针对考核内容“精讲多练”，结果没有足够的时间和学生进行实践应用练习，客观上也造成教学形式单一，课堂氛围单调的现象。

五、任务型教学法在大学英语教学中的应用策略

(一)任务教学法的应用原则

任务型教学法是培养学生目的语的思维模式和应用语言处理问题的能力。完成任务的过程中要充分调动学生的交际能力、认知能力、分析问题的逻辑思维能力等。所以设计教学任务要实现这个教学目标需要遵循一定的应用原则，笔者总结概括了以下几点：

1.真实性的原则

教学任务要遵循真实性原则不是说教学任务必须亟待完成的真实任务，而是要求任务设计要尽量贴近生活。以学生在现实生活中的普遍经历的活动为背景设计教学活动，更有利于学生体验跨文化交流中的思维方式的区别；学生在学习过程中尽可能多地接触和应用生活中常用的语言信息，有利于他们在生活中能灵活地应用目的语解决实际问题。

2.交流互动的原则

语言是交流沟通的工具，我们学习语言要掌握的一项核心能力就是能将它准确地应用于互动交流。因此，设计教学任务要注意以沟通交互内容为主。通过师生及学生之间的互动，让他们感受语言解决问题时的形式和用语技巧。

3.可操作性原则

主要是指任务活动构建要具有可行性，具备在教学现场顺利完整实施的条件。环节多，情节过于复杂的任务在教学活动中并不适用。

4.功能性原则

通俗地讲，就是通过任务教学使学生掌握在不同语境下的一些沟通技巧。所以设计任务要注意语言形式和表达功能的结合，让学生通过任务练习学会在不同的语境中得体的说话。

5.教学任务的连贯性

在教学过程中不可能用一个教学任务完成所有教学目标。所以在设计任务时我们要注意任务之间的连贯性，这样整个教学活动才更完整。教学过程中运用一个连贯的任务链，能启发学生的逻辑思维，包含的教学元素也更丰富。再者连贯的任务链式教学有利于教学计划的有序实施，可以实现由易到难，由简入繁循序渐进的教学思路，避免了一堆任务没有计划、也不讲逻辑，学生完成时思维“跳进跳出”不利于理解和吸收的现象。

6.趣味性原则

教学任务要吸引学生的注意力，就要避免设计任务过于枯燥、复杂。教师要结合实际生活经验，引导学生把语言学习回归到生活，这样就能把复杂单调的理论知识变得有趣，也更容易理解。

(二)任务型教学法应用策略

任务型英语语言教学法是以构建英语学习任务的方式，促进教学中的互动沟通和文化交流。任务型教学法应用到大学英语教学中，可以采用如下策略：

1.构建任务型教学强调学生的主体位置

学生是教学活动中的主体，任务型教学中教师承担组织、引导者的角色。教师设计一系列的任务活动，引导学生通过完成任务活动实现教学目标。学生要完成任务需要充分调动思维活动，激活学自己内在的知识体系，踊跃地通过自主探索，创新实践完成任务活动。教师设计教学任务要注意活动内容主题尽量贴合现实生活，任务活动中包含一些系列应用内容，锻炼学生运用目的语处理问题的能力。例如，学习《发现父亲》“discovery of a father”课文学习中，文章从孩子的视角看待父亲成人世界中处理问题的方式，对父亲一直存有偏见，经过雨夜游泳的经历彻底改变了对父亲的看法。教学任务的引入环节我们可以让学生思考，“What prejudices do we have about our fathers in life?”“What kind of father-son relationship do you most admire in life?”这样的问题是我们每个人生活中都会面临的实际问题，可能我们从来没有认真思考过，但是通过本次学习任务，希望学生认真去思考、审视，这是我们重新认识父亲和自己的开端。完成任务的过程中，教师要做好学引导和启发，为学生建立信心。

2.合作学习中调动学生互动和协作的积极性

任务型教学重在培养学生的沟通交流能力，所以设置任务一般以小组为单位，希望学生在完成任务的过程中自由地发表自己的意见来相互启发，也可以运用讨论、辩论的方式互动交流。为了能调动学生完成任务的积极性，任务型教学可以结合情景式教学模式，为学生营造良好的发挥环境，使学生更好地融入课堂，也能调动学生的探索兴趣。另外，完整的故事情景，也便于教学任务之间连贯通顺，环环相扣，逐步促进学生自主学习能力的发展。例如，在《Discovery of A Father》教学过程中，笔者特意将电影“big fish”(《大鱼老爸》)根据教学需要做了剪接处理，并播放给学生赏析，就是希望电影中生动的人物形象和故事情节，引起学生的思想共鸣，从而对教学内容有更加深入的了解。这就是借助电影营造情景氛围，电影画面将教学内容情景带入到学生的思维体系中，激活了学生的内在知识体系，从而能更好地完成教学任务。

3.有效落实教学评价机制

传统教学中的学生素质的评价方式一般以考试成绩作为评价依据。但是在教学改革的推进中，我们认识到一两次考试成绩并不能反映学生的综合能力。教学模式在改革、创新，教学评价机制也要顺应改革要求，不断完善。教学过程不能为了追求绩效成绩，使科学的评价机制总是流于形式。教学评价是为了客观评估学生的学习能力，并建立良好的竞争环境。教学评价是综合体系，成绩是评价的一个指标，但也不能唯成绩论，学生在完成任务过程中综合表现，以及对待学习的态度，都是评价内容的一部分。另外，评价形式也是多样化的，学员自评、小组成员互评、教师评价、院校评价等。这些评价形式可以单独使用，也能综合使用。

4.设计实用性强的教学任务

任务教学法就是希望通过教学任务培养学生应用知识解决现实问题的能力。语言作为交流工具，也只有在应用和实践中才能得到锻炼和成长。教师设计任务要结合学生的整体水平综合考量，所以教学任务不能太难。教师要鼓励所有学生积极参与，小组成员要相互协作，取长补短。任务内容不仅要连贯，还要充分体现其语言实用性的特点。例如，设计一些生活中常用的互动场景如观影讨论、事物描述、功能介绍等，学生在教学任务中有针对性的联系，在生活中就能更好的处理类似问题。

六、结语

本文主要介绍了任务型教学在大学英语教学中的应用优势及实施策略。新时代课堂教学也要与时俱进，尝试探索创新“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师在教学内容允许的条件下采用效率更高教学方式，能有效调节课堂氛围，提高学生学习积极性。因此教师要提高自身的教学水平，积极探索更加有效、适合学生的教学方式，以提高教学质量。