浅论初中语文协商对话式阅读教学的策略

2020-11-26朱永清

读与写 2020年36期

朱永清

(江苏省泗洪县明德学校江苏泗洪 223900)

在语文教学过程中，阅读教学占据着主要地位。教师在进行阅读教学的过程中，使用协商对话式的教学方法可以更好地引导学生进行有效阅读，提升阅读质量。本文对在初中语文阅读教学过程中，应用协商对话式的教学方法进行了研究与分析。

1.教师要综合把握阅读的文章

开展协商对话式阅读的基础是教师要对阅读的文章能够有一个正确的认识，对文章有整体把握，只有这样才能对学生进行正确的指导，保证整个教学过程的有效性。首先，教师要对文章进行全面的阅读，对阅读材料中涵盖的基础知识，能够深入钻研文章表达的思想情感、社会价值、审美意义等知识，建立自己的分析与见解，更好地对教学的全过程进行指导。其次，教师要对阅读过程中应该使用怎么样的阅读方式，建立怎么样的阅读分析进行设计，引导学生在阅读过程中能够正确地进行思考，对阅读内容全面掌握。最后，教师要在整体熟练掌握的基础上，结合巧妙的阅读过程设计，在阅读活动中应用协商式方法，引导整个教学过程，提升教学质量。

2.学生要对文章进行对话式深入阅读

对话协商式阅读的开展主要体现在学生与阅读材料之间的对话和阅读。首先，学生通过进行材料阅读，可以更好地开阔认知，对作品中所表达的作者的心理和情感进行体验，从而丰富自己的经验。学生通过对阅读材料的阅读，可以与作者进行对话，与文章进行对话，对文章的结构、写作方法、修辞语言和作者的心理变化、写作意图、情感表达等各种问题进行对话，从中找到答案。教师要充分保障学生的阅读时间，使其更好地掌握阅读材料的核心思想其次，学生在进行对话式阅读的过程中，还要进行深入的思考。教师要注意引导学生在对话协商式阅读的过程中进行自我思考，例如，在阅读《项链》的过程中，教师可以使用问题“如果玛蒂尔德的项链并没有丢失，那么后续的事情是不是就不会发生了呢？那么她的生活是不是可以不用过得这么凄惨？”在学生发散思维进行思考过程中，教师还可以进一步地引导学生分析问题“为什么玛蒂尔德不给弗莱斯节夫人赔一个假项链呢？她这种行为说明她具有什么样的品质呢？”，利用这些问题逐步引导，让学生进行思考，从而与作品展开深度的对话阅读，体验文章中的故事，并在无形中建立起自己的认识，对正确的品行进行强化。最后，教师要注意启发学生对阅读的材料进行质疑和思考。例如，在进行文章《灯》的阅读过程中，有的学生在阅读文章之后，会对文章最后作者写的句子“我想着，想着，不觉对着山那边微笑了”进行思考，为什么作者会微笑呢？他是因为什么原因微笑的呢？而有的学生会对“山的那边”进行质疑，思考山的那边会有什么值得作者微笑的事情呢？通过这样的质疑，从而促进学生对阅读内容的深入思考，更好地建立学生与文章之间的深入阅读对话体验。

3.学生之间要建立对话式的讨论分析

在进行协商对话式阅读的过程中，要注意让学生与学生之间展开对话和交流。例如，在进行文章材料《记承天寺夜游》的阅读过程中，文章中的重点内容是“闲人”，教师提出“文章中所得闲人是我们熟知的闲散之人的意思吗？”这样的问题，让学生进行交流和讨论。学生通过对文章进行再次阅读会理解作者苏轼提出这样的说法与当时的境遇相关，并不是真正意义上闲散之人的意思。学生通过交流，也能明白在遇到困境的时候，要养成开阔的胸襟，并且以积极向上的心态面对各种困境。

4.师生之间进行协商对话式的研究

学生在进行协商对话式阅读的过程中，教师要注意做好全程的引导者，并与学生建立积极的平等对话，启发学生进行知识扩展和积累。比如，在阅读文章《大自然的语言》时，教师引导学生进行充分的观察和阅读，对阅读材料的内容进行学习，并根据相应的问题进行交流和回答。这时候，教师要注意引导学生进行读后感的写作，通过这样的对话形式来丰富学生的知识积累。又如，在文章《走一步再走一步》的阅读教学过程中，教师要注意及时对文章的内容进行提问，对“父亲是怎么知道我被困在悬崖了呢？”“作者为什么没有对知道我被困在悬崖边进行描写呢？”“这是一种什么样的写作技巧呢？”利用这样的协商式口吻，与学生进行对话，让学生对文章进行思考，并实现对写作技巧的运用和积累。