从“预测”着力，探寻阅读策略

杨露仙

(云南省保山市龙陵县邦迈完全小学 云南 龙陵 678309)

在小学三年级语文教材的第四单元，就提到了预测阅读策略。所谓预测阅读，顾名思义，就是让学生在阅读的同时进行预测，猜测文章的主要内容、情节发展，并在阅读的过程中对自己的预测进行验证，不断地修正自己的阅读思路，最后还可以对课文内容进行仿写，锻炼学生的写作思维。每一次阅读过程都是学生与读者思维碰撞的过程，能很好地培养学生的语文素养。

1.分享交流，让预测阅读充满乐趣

对于小学三年级的学生们来说，他们正处于好奇心较为强烈的时期，而采用预测阅读策略，给学生们提供一个分享交流各自的预测的机会，正是在很大程度上满足了他们的好奇心。一旦好奇心被激发，学生们就会对阅读充满了兴趣，从而更有动力地投入到阅读中去。

在阅读的初期，学生们大都对将要学习的课文满怀期待，看到课文标题之后也是充满了各种各样的有趣预测。因此教师应该好好把握住这个时期，鼓励学生们将自己的预测分享出来，给学生们更多的肯定和信心。例如：在执教《香港，璀璨的明珠》这篇课文时，在揭示了课文题目之后，教师可以提出第一个问题让学生们进行预测：“香港为什么被称为璀璨的明珠呢？”有的学生说：“因为在‘东方之珠’这首歌里听到香港被称作东方之珠，所以香港被称为璀璨的明珠。”这时，教师引导说：“那你们再猜测一下它为什么是‘东方之珠’呢？”有的学生说是因为香港很美丽，有的学生说是因为香港很繁华，还有的学生认为是因为香港有很多美食……由于是初次猜测，教师没有给学生设限，而是让学生们各抒己见，随心所欲地分享交流。在这个过程中，无论学生们做出什么样的假设，教师都应给予学生鼓励和尊重，从而进一步激发学生们的阅读热情，为后续阅读过程的开展奠定基础。

2.印证结果，让预测阅读充满惊喜

有预测就必须得有对应的印证，否则预测的效果就会大打折扣。在阅读的过程中，学生们应该带着自己最初的预测，在课文中对其结果进行印证。无论自己的预测内容与课文内容是不谋而合，抑或是相去甚远，学生们都能在这个过程中获得无限的惊喜。

在阅读的过程中，让学生们怀揣自己的预测，与课文的作者进行一次思想碰撞，开展一场穿越时空的对话，能让阅读的过程惊喜连连。例如：在执教《香港，璀璨的明珠》这篇课文时，教师先让学生们把课文大致阅读一遍，并思考：“哪些内容是你之前预测到的？哪些内容是你没想到的？”有些学生的猜测“香港有很多美食”，这与课文内容“香港被誉为‘美食之城’”高度吻合，那么这些学生就在阅读的过程中获得了满满的成就感，教师也应该对这些学生进行表扬，让他们更有劲头、全身心地投入到阅读过程中去。而有些学生的预测与课文内容相差较大，这时他们就会产生出乎意料的感觉，这种感觉能够加深他们对课文的印象。同时，教师应该多鼓励这些预测出现偏差的学生，并鼓励他们在接下来的阅读过程中注意修正自己的思路。总而言之，无论印证结果如何，这个自我印证的过程是充满了惊喜的，它让学生们充分参与进了阅读过程之中，并在这个过程中不断自我反思、自我调整。

3.仿照写作，让预测阅读充满收获

在预测阅读教学过程中，教师不仅要通过预测激发学生的阅读兴趣，还要让学生通过预测阅读，学习课文的行文思路、布局方法，甚至还可以鼓励学生使用通过预测阅读学到的行文方法，进行仿写。这就使预测阅读的目的被丰富化，要求教师既要引导学生关注课文内容，同时还要引导他们充分关注课文的写作策略。

通过预测阅读，能让学生感知并内化阅读策略，提升学生的综合能力，让预测阅读的过程硕果累累、充满收获。例如：在学完《香港，璀璨的明珠》这篇课文之后，笔者引导学生们按照预测阅读法的思路梳理了文章的行文结构：课文围绕“万国市场”“美食天堂”“海洋公园”“璀璨夜景”四个关键词对香港进行了多方面的描述。梳理结束之后，笔者对学生们提出问题：“大家可以如何学习借鉴文章的思路呢？请仿照课文的这种结构，写一篇文章来描述自己的家乡。”之前每次提到写作文，学生们都是愁眉苦脸、抓耳挠腮，但在这次布置完任务之后，笔者发现学生们的眼睛都是亮晶晶的，仿佛有满肚子的话等着诉诸笔端。由此可见，通过采用预测阅读法，确实让学生们有了很大的收获。

总而言之，以“预测”为导向，探寻阅读策略是一种行之有效的教学方法。这种方法不仅能够最大程度地激发学生们的阅读兴趣、让他们全身心地参与到阅读的过程中去，还能让他们快乐自主地学到更多有用的阅读技巧。长此以往，学生们的阅读能力势必会加强，他们的语文素养也会在潜移默化之中得到提升。