深入研读教材文本，挖掘文中人文内涵——《梅兰芳学艺》教材解读

覃庆田

(广西柳州市柳江区基隆开发区小学 广西 柳州 545116)

《梅兰芳学艺》全文共三个自然段。第一自然段写梅兰芳小时候学艺时，师傅说他眼睛没有神，不是唱戏的料子。第二自然段是全文的重点，共有四句话，每一句话都要细细推敲。第一句写梅兰芳没有泄气。第二句写他怎样练眼神。第三句写他坚持苦练，双眼变得灵活起来。第四句写别人对他眼睛的评价：他的眼睛变得会说话了。也就是这样的线索：有信心——有方法——有毅力——有结果。第三自然段略写梅兰芳终于成了世界闻名的京剧大师。

课文的写作特色是正反对比，前后映衬，使文章中心更加突出。课文开头就写师傅说梅兰芳不是学戏的料子，这是从反面提示的事实。但梅兰芳没气馁，有决心、有毅力，并用科学的方法来训练自己的眼神，这是正面的描写。一反一正，形成鲜明的对比。前面说梅兰芳不是学戏的材料，这是师傅下的断言，似乎是说他在这方面无所作为了。但结尾说他成为了举世闻名的京剧大师[1]。这一前一后，对照分明，映衬有致，生动地说明了梅兰芳的成功是勤学苦练的结果。

教学这篇课文，不仅要学会生字，背诵课文，最重要的是还要用梅兰芳勤学苦练的事例来教育学生，激励学生不轻言放弃的顽强精神，并能逐步培养学生坚强的意志与品质。

1.挖掘文本，使课堂教学有的放矢

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一点说明文本在教学中扮演着非常重要的角色。然而，在新课程改革进行的过程中却出现了脱离文本，追求课堂“繁华景象”的情况。实践证明了这样的教学，能为学生留下的“真正的知识”并不多。面对这一种情况，我们要如何使教学更加和谐，使师生在“教”与“学”之中能收获更多呢。我们认为加深师生与文本之间的对话是非常重要的。因此我们首先对文本进行研读，从不同角度与文本进行对话：

1.1 关注词语。课文按照事情发展的顺序来写。梅兰芳小时侯去拜师学艺，师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子，这是事情的起因；梅兰芳学艺的决心没有动摇，他勤学苦练，眼睛变得会说话了，这是事情的经过；梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师，这是事情的结果。这里有几个词语非常重要：勤学苦练、世界闻名”。它们起到了提纲擎领的作用，抓住了这些词语，就抓住了课文的脉络。

1.2 抓住细节。幼年的梅兰芳眼睛近视，眼珠子转动不灵活。而眼睛对艺术表演非常重要，于是梅兰芳开始苦练眼神。梅兰芳苦练眼神，是课文的重点，文中有这样一处细节：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”这里用到了几个词语“注视”“紧盯”，说明她看的非常专注认真，他看的东西也不是静止不动的，而是运动的物体，她是在通过这种方式锻炼眼神。经过长期的刻苦的训练，他的双眼终于灵动传神了[2]。这说明任何事只要有决心，有恒心，肯苦练，就能弥补先天不足，练出过硬本领。

1.3 还原情境。课文对梅兰芳苦练眼神作了细致的描写，其他内容写得比较简洁，师傅开始对梅兰芳的评价和人们后来对梅兰芳的夸奖，只是作了简要介绍。如果能抓住文本的简要处，还原当时的情境，对梅兰芳执著追求、永不放弃的精神就有更深的感悟。“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。”“终于”一词背后隐藏着多少不为人知的艰辛，所以作者运用“终于”一词，表现梅兰芳能成为世界闻名的京剧大师是来之不易的。同时我们关注到文本中的训练资源，引导学生进行说话训练，从而达到学以致用的目的，使梅兰芳这个人物形象更加丰满。

2.超越文本，激发课堂教学的活力

2.1 拓展研究，力图超越。课堂教学中，我们不能拘泥于文本这个例子，还要对其进行拓展研究，力图超越文本，真正激发语文课堂的活力。要解决这个问题，就必须立足文本，紧扣文本拓展探究。

由于先天原因，梅兰芳小时候学艺时被师傅断言为“不是学艺的料子”，至于他学艺遇到什么困难课文没有讲，在此我们挖掘文本缝隙，设计了这样的问题：梅兰芳小时候学艺会碰到什么困难？让学生想象他学艺遇到的种种困难，并通过练习说话，感受梅兰芳学艺之苦，侧面烘托梅兰芳的勤学苦练，从而升华主题。

2.2 坐标定位，覆盖全篇。课文的第二自然段共三句话。第一句将梅兰芳学艺的决心没有动摇，承接了第一自然段的内容，又引出了第三自然段。教学设计时我们以“勤学苦练”为中心，以梅兰芳的成才历程为主线，引导学生抓住关键词语、重点句子和段落深入研读文本。

“勤学苦练”是全文的中心词，但对于二年级学生来说概括抽象，难以有真切体验。我们从“注视”、“紧盯”入手，抓住了关键词引导学生理解。接着，引发到“常常”一词，用角色互换的方法，让学生设身处地地体验人物感情，从而产生“苦”与“累”的真切体验，梅兰芳“勤学苦练“的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。

2.3 定评探究，深度理解。第二句是本段的重点，也是全文的精要所在。具体讲梅兰芳是怎样勤学苦练，练眼神的。第二句是重点所在，也是难点所在。说是重点，因为这句话直接、具体地写出了梅兰芳的勤学苦练。说它难点，因为要通过这句话，让学生理解梅兰芳勤学苦练之“勤”、之“苦”。“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”这句话非常能体现梅兰芳的勤学苦练。因为他练眼神看的是鸽子，而且还是空中飞翔的鸽子，所以才要紧盯，正因为要紧盯，所以会很累。教学中，需要通过教师语言描述，再现水底游动鱼儿的难以看清，从而感受梅兰芳注视鱼儿的累。句前再加上一个“常常”，更是充分体现了梅兰芳练眼神之“勤”。因为“常常”要练，所以，不仅仅是“累”，更是一件“苦”事了。教学中，需要描述再现情境，需要补充资料介绍，引导学生切实感受梅兰芳练眼神之苦。

3.回归文本，帮助学生练好基本功

语文阅读教学要扣紧文本，在语文教学中也要时刻牢记文本学习。语文教材本身是经过精挑细选的文本内容，因此有非常高的学习价值，教师要深入挖掘。

梅兰芳的故事就是为了教会学生刻苦努力，下苦功夫[3]。班内的学生，了解戏剧的不多，会唱京剧的可能没有，所以，对于京剧大师梅兰芳一定也很陌生。所以，课前，应引导学生去读一读《拓展阅读》上的相关文章。课文中有一些词语，如：“没有神儿”，学生较难读准儿化韵，“不是唱戏的料子”比较口语化，学生理解起来有一定的难度，教师要让学生弄明白，先天不足，通过后天的努力是可以弥补的。

有效的教学来源于立足文本的深入研读，实施于超越文本的远见卓识，收效于回归文本的目标指向。孔子曰：“凡事预则立，不预则废。”斯霞老师说：“教学上没有任何捷径可走，我们如果追求学生学得扎实，只有一条路，那就是备课越充分，越扎实越好。”