例谈语文不同文体的课程实施策略

李东飞

(河北省迁安市第三初级中学 河北 迁安 064400)

通过对初中教材设计的系统分析，我们发现了每个年级的课程都有着系统化、板块化的文学架构，不同单元的文体形式有着明显的变化，每个单元就是一个文学教育主题，也是我们进行语文专题教育的切入点和抓手。这正是语文教育理念的核心也是初心，是文体意识培养的奠基石，更是学生文学素养提升的方向标。结合不同文体的教学探索，笔者从通过文化背景了解古诗词创作之美，提升学生对古代诗词的认知技巧；通过情景剧了解寓言故事蕴意之美提升学生对寓言故事的感知素养；通过人物分析了解小说的情节之美，提升学生对小说文学的热爱和欣赏能力三点系统论述了不同文体的教学策略。

1.通过文化背景了解古诗词创作之美，提升学生对古代诗词的认知和领悟能力

古诗词对初中生来说虽然不算很陌生，但由于时间差异、文化差异、社会差异、思想差异、认知差异等一系列的本质性不同，导致学生很难从内心认知、从作者思想本身、从文学艺术等层面有个客观、系统认知。这就很难达到教材课程设计的初衷，很难完成预设的课程目标，很难让学生的古诗词素养得到大提升。为有效解决这些课程实施的瓶颈问题，我们必须革新授课方法，使用超常规的思维去设计古诗词教学方案，实践得知，采用文化背景引入古诗词教学能让学生很快融入古诗词文化当中，融如那个时代、那些任务、那些事件当中，从中感知古诗词的文学魅力和历史价值。

比如，在教学刘禹锡的《秋词(其一)》这首诗时，教师提供学生生关于刘禹锡的人生经历视频，学生看完诗人的人生经历了解了诗人所处的时代背景和创作背景，结合学生对本诗的阅读反思，准确地体验到诗人的乐观自信、豪迈洒脱、壮志豪情，也为学生理解这首诗的虚实相映、寄情于景的手法做足了铺垫，深刻感知诗人如何将自己的人生态度融入诗文之中的创意之美。

2.通过情景剧了解寓言故事蕴意之美，提升学生对寓言故事的感知和理解能力

寓言故事体裁的课程对初中生来讲太熟悉了，很多初中生从小就是听着寓言故事长大的。从这个意义上讲搞好寓言故事教学应该时间很轻松的事，但大量的寓言故事教学都不能收到预期的课程效果，很难让学生能从行动上改变自己，更不能从思想上提升自己。很多学生只是学个表面、看个热闹，并不能从故事寓意的本真上有所触动，导致所学不能有所悟，所悟不能有所践。为顺利解决寓言故事教学中的种种困惑，采用情景剧的方式去设计寓言故事，让学生通过角色感知领悟故事本真蕴意，提升初中生对寓言文体的感知和理解能力。

比如，在感悟寓言故事《蚊子和狮子》一课中，教师预留出一定的时间让学生准备相关情景剧道具，通过学生自学和互学感知进行角色展示，课上在看完蚊子和狮子的微课后直接进入表演状态。学生们绘声绘色的展示将蚊子和狮子打斗过程及细节动作表现得淋漓尽致，尤其是蚊子获胜后被蜘蛛网粘住的环节，学生的表情十分形象，准确表达出真是的蚊子被粘住后的无奈。每一个学生表演的动作、语言和表情都很到位，入情入境。明白了做事要勇敢并多用智慧，做人要自信但不能盲目自大的道理。这说明学生的阅读感知和文本理解很到位，教师可通过这种形式进行寓言故事的教学设计，让学生自主学习与体验感知中自我解读故事的蕴意。

3.通过人物分析了解小说的情节之美，提升学生对小说文学的热爱和欣赏能力

小说的文学性、文化性、艺术欣赏性较强，小说的故事性和情节性也较强，小说的人物个性化特征更强。因此搞好小说教学就应该从这几个层面入手，抓住小说的核心要素逐一突破，让学生学会自主分析小说的环境特点、人物性格、情节变化等，实现自我研学与分享互学，品味小说的文化魅力和文学底蕴。尤其是小说的故事情节设置、人物的出现与角色的变化等更加吸引学生去阅读、去欣赏。这也为学生提升习作素养提供了构思上的新思路。

比如，在讨论小说《变色龙》中的主人翁性格特征时，有的学生从题目中关键词“变色”上看出小说的主人翁就是个只会趋炎附势和看风使舵的化身；有的学生从奥楚蔑洛夫的语言描写分析出他之所以能“变色”的社会本质以及当时沙皇高压的政策，同时也体会出这种讽刺性小说的本真含义；还有的学生通过主人翁的心理描写体会到小说构思的匠心之处，这对初中生高品位欣赏和全方位理解小说意义重大。

总述，初中语文教学中文体意识教育不容忽视，学生对不同文体的学习方法不能僵硬。教师要利用新理念因材、因人设计每一种文体的教学方案，让学生学透每一种文体、每一篇文章、每一个知识点，从多种文体的学习中获得文学素养的系统锻炼和全面提升，让教师的文体教育理念落地，增显了学生文体认知效果、文体意识理念。