让批注阅读铺就孩子自主学习之路

杨珠妹

(福建省南平市政和县南门小学 福建 政和 353600)

阅读、思考、表达，是面向核心素养，阅读能力的高低，直接决定学生学习效果的好坏和学习效率的高低，所以，培养学生的阅读能力对于学生的成长意义重大，在阅读教学中，我倡导进行批注阅读，希望以此提高学生的阅读素养。

1.什么是批注式阅读

批”就是批语，是对书中内容、主张、见解等进行评论。“注”我们称之为注释，把陌生的字词进行解释。批注阅读就是指在阅读教学中指导学生掌握批注的有效方法，并进行有效的批注训练。

2.批注式阅读的内容

批注的内容非常的广泛，可以是字词句段，也可以是写法结构，还可以是感受体会、疑难困惑等，随心所欲，倡导个性。

2.1 批注语言。这是批注的基础，解决语言问题才能无障碍的阅读，只是提高阅读速度和阅读素养的关键。

(1)注明拼音、词义。一般用在预习文本阶段，初读课文时，扫除阅读障碍，自行解不认识的生字新词，对不理解的词义，查找资料，指明出处，写在空白处。

(2)体现词语作用或表达效果。一般用在课堂上，通过阅读的深入，阅读者与文本进行深层次的对话，这个词语用的好，好在哪呢？它达到怎样的一种表达效果呢？这些关键字词，往往能一呼百应，很值得推敲和借鉴。

2.2 评点人物。入选部编版教材的人物都是栩栩如生的，借助批注，与人物进行对话，学习作者是如何描写人物的，如《摔跤》中小嘎子与胖墩的动作描写，《两茎灯草》中严监生的神态动作描写，再比如名著导读单元中武松、诸葛亮、贾宝玉等人的人物形象之所以那么传神，靠的就是通过对人物细节等的描写来体现。有位同学批注《普罗米修斯》人物形象写下这样的句子：你，勇敢、坚强、博爱、无私。是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是你，深受酷刑却无怨无悔。

2.3 展开联想。阅读应该引导学生从课内跳出课外，实现大语文教学观，阅读教学中，如果仅仅是机械地朗读背诵，即使积累了语言文字但所得有限，无助于迁移阅读，无助于实现自主、探究阅读的实现。在阅读时可以引导学。

(1)联想生活。生活是孩子们学习语文的广袤的天地，多姿多彩，脱离生活因素，阅读教学暗淡无味。批注结合文本，融入自己的生活，既帮助阅读，更有益与习作。如阅读《祖父的园子》引导联系生活，记录自己园子屋子等，真正感受萧红的自由自在与快乐。

(2)联想归类。就是有这篇文字联想到学过的或读过的其他文章，通过批注贯通已知新知的有效结合。如学习《有的人》就可以联想鲁迅的孺子牛形象和不少统治者的罪恶嘴脸。学习《乡村四月》则可以联系“放纸鸢”“扑黄蝶”“遥招手”等情景。

(3)联想扩展。小学阶段有不少科普之类的文章，如《飞向蓝天的恐龙》《呼风唤雨的世纪》《新型玻璃》等鼓励孩子们天马行空地想象，或许进入个性化的想象，就是明日成功的预演。

2.4 剖析写法。统编《语文》突出习作教学的地位。对于指导写法不在遮遮掩掩，而是明确：借助有特点的表达方式，通过感悟积累然后逐步学会运用，统编教材专门安排了一个独立的习作单元。安排了两篇习作例文，注重方法渗透，强调有针对性进行写法指导，凸显习作在小学阶段的重要地位。在阅读教学中，引导进行批注是很有意义的。如《颐和园》引导移步换位法，学习《母鸡》领悟先抑后扬法……把教材当初例子，习得方法，内化于心。

2.5 评判文本。引导孩子们个性化的阅读，并进行个性化的评价，既增加了孩子们的阅读兴趣，还可以唤醒孩子们的阅读自信。由于部编版教材所选取的篇目与孩子们有时代上的距离感，所以理解主题上不尽相同，在认知上也存在差异。如《落花生》中关于苹果与花生的争论问题，如《两茎灯草》中严监生的吝啬还是节俭的争论……

2.6 质疑问难。阅读要有问题意识，只有带着问题读书，阅读者才能真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。阅读教学中，引导学生在批注时带着问题进行思考：内容有没有漏洞之处?语言文字是否准确?有没有更好的表达?所描写的背景是否真实。如《草船借箭》中曹操为什么不放火箭，用草把子受箭真实性如何？可靠性有多少？《田忌赛马》中齐威王是个赛马高手会不知道其中的一些猫腻……尊重孩子们的质疑，并进行有效的诱导，将读者与文本的对话达到一个新境界。

3.批注式阅读的扩展

改变过去传统的批注方式，赋予批注新的表现形式，既是对批注的重视，更能以批注的中心，将批注的方法向外延伸，促进孩子们阅读的素养。

3.1 读书笔记。朱熹提倡读书要做到眼到、口到、心到、手到，在阅读时，手到是很重要，将阅读过程中觉得有意义的知识和自己的心得、体会记录下来。(1)抄，摘录优美词句，帮助背诵记忆积累。(2)仿，根据有特点的表达方式进行仿写，内化文本的表达方法，提高阅读和习作素养。(3)论，有针对性个性化对文中的人或事件进行评议。(4)得，写出自己的感受，记录自己的点滴收获，记录自己的成长历程。(5)疑，记录阅读中的困惑之处。

3.2 批注习作。在传统的自作批阅中，学生是被动的受裁决者，辛苦写下来的习作往往得到内容不真实、主题不突出、表达不具体之类的批语，既打击了孩子们习作的信心也增加了教师的工作量。在教学中，利用平时批注的方法进行批阅习作训练，让批注不在“纸上谈兵”而更有实效性。通过批注习作，孩子们互相学习彼此鼓励，既树立批注习作的主动性，还提升了阅读习作的能力，一举多得。

3.3 思维导图。借助文字、图画、线条等是表达发散性思维，可以开启孩子大脑的无限潜能。批注阅读中，引导孩子抓住文章的中心进行分支拓展，既可以看成是有效的板书熟练，也可以看成是思维的向外发展。如《鲸》《太阳》《新型玻璃》等说明文借助思维导图将说明内容和说明方法加以罗列，帮助记忆，《草船借箭》《红楼春趣》等记叙文将人物的性格及表现形式加以概括，非常直观。