刍议教师教学风格的形成

马光 李志红 崔丽军

摘 要 教学风格是教师学识水平与教学艺术的完美结合。文章总结了四种典型教学风格的特征与优点，并分别进行了评析，据此建议教师应注重发挥个性特长，在思想观念、知识能力、思考总结、创新实践等方面出实招、做实事、谋实效，努力形成卓有实效的教学风格，以促进自我完善和事业发展。

关键词 教师 教学风格 途径

中图分类号：G451                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.036

Abstract Teaching style is the perfect combination of teachers' knowledge level and teaching art. This paper summarizes the characteristics and advantages of the four typical teaching styles， and comments on them respectively. Accordingly， it suggests that teachers should pay attention to the development of their personality， make practical moves， do practical work and seek practical results in the aspects of ideology， knowledge ability， thinking summary and innovative practice， and strive to form effective teaching styles， so as to promote self-improvement and career development.

Keywords teacher; teaching style; way

教學风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有成效的教学观点、教学方法和教学作风的独特结合与表现，是教师的个性特征在教学中的全面反映。教学风格的形成，对优化教学策略、提高教学质量、彰显教学魅力有重要作用。因此，有志于教育事业的教师应全力打造自己的教学风格。

1 教学风格的类型

1.1 淡定从容型

特征：教师上课时表情淡定自若、态度不温不火、节奏不紧不慢、语言一板一眼、位置一动不动。可以概括为“三不动”，即不动粉笔、不动教鞭、不动教具。以这种风格上课的教师，语言流畅自如，很少磕磕绊绊、反反复复;表述准确简练，很少有口头语和啰嗦语句。

优点是层次清晰、不拖泥带水，内容表述准确简练、不容置疑，节奏流畅、教学效率较高。缺点是与学生基本没有互动，课堂气氛不够活跃，教学手段方法运用不够，生动性欠缺。

1.2 全情投入型

特征：教师的精神饱满、情绪激昂、态度积极、感情投入、表情丰富、语言生动、手段多样、气氛活跃。可以概括为“三全”，即所有手段全上、身体语言全用、所有环节全有。

优点是课堂教学气氛活跃、内容展示生动形象，教师的各种教学要素得以充分发挥和展示，从而全方位地调动了学生的听觉、视觉、感觉、情绪、想象力等，学生思维活动积极、精力注意力高度集中，能够全方位感受教师用各种教学要素呈现出的教学信息，使信息传输效率最大化，学生掌握的内容印象深刻、记忆长久。缺点是容易眼花缭乱，区分不了重点，进度节奏不宜把握，容易超时拖堂。

1.3 亲切自然型

特征：教师亲和力强，注重与学生的沟通交流;语言自然，不刻意雕琢;态度随和，营造和谐宽松的教学氛围;注意穿插体验式、参与式、讨论式、案例式等教学方法。此风格可概括为亲切随和、有条不紊、娓娓道来，颇有“和风细雨、润物无声”之感。

优点是有利于调动学生的参与意识，使其情绪放松，思维容易打开，学习积极性主动性较高，所学内容印象深刻，情感培养与价值取向的培养容易实现。缺点是容易感觉内容凌乱松散，理论性条理性不强，各个内容间的内在逻辑关系及重点内容不好把握，对学生严格纪律和严谨作风的养成往往关注不够。

1.4 照屏宣讲型（课件演示型）

特征：主要以演示多媒体课件为主，有的教师会做一些解释和讲解，有的教师特别是一些年轻教师基本不做展开或拓展性的讲解，全部依赖播放多媒体课件。此风格可以概括为“三平”和“三个基本没有”，“三平”即内容平铺直叙、情绪平淡无奇、精力平均分配;“三个基本没有”即板书草图基本没有、其他教学手段基本没有、抑扬顿挫基本没有。

优点是教学节奏容易把控，能够按时完成规定的授课内容，教师的讲课负荷降低。缺点是课堂气氛不够活跃、学生听课效率低、教学效果一般。

2 各型教学风格的综合评析

淡定从容型，是一种理智型、睿智型的教学风格，可以培养学生严谨科学的求知态度和良好的心理品质。具有这种教学风格的教师多毕业于理工科院校，或是具有多年丰富教学经验的老教师，或是具有内向含蓄不张扬性格的教师。这种教学风格适合逻辑性强、技术性强、抽象性强的课程教学，比如计算机、高等数学、运筹学、医学等课程的教学。

全情投入型，是一种对教学十分热爱、对学员高度负责的教学风格，颇受学生喜欢。具有这种教学风格的教师多毕业于文科类或师范类院校，或是具有个性张扬、乐于表现的教师。这种教学风格适合政治、历史、管理、艺术等课程的教学。

亲切自然型，是一种具有时代感和时尚风范的教学风格，类似“百家讲坛”式的讲授风范，能抓住听者的心理需求，表现更为喜闻乐见。具有这种教学风格的教师多毕业于文科或师范类院校，或是特别喜欢吸收时尚教学理念的青年教师，或是不甘平庸、勇于创新的中年教师。这种教学风格适合于中国近现代史、思想品德与法律基础、心理学等课程的教学。

照屏宣讲型，是一种近年来采用多媒体课件教学后许多教师具有的教学风格。具有这种教学风格的教师，多是刚刚走上教学岗位不久的新教师。这种教学风格在目前的课堂教学中较为普遍，有些类似“电视讲座”，也有人形象地将其比喻成“电视讲座型”。

总之，不论采用哪种教学风格，总的原则应是：要气氛活跃，不能枯燥乏味;要生动形象，不能晦涩难懂;要重点突出，不能主次不分;要形神兼备，不能拘谨死板;要关注学员，不能自我中心;要亲切自然，不能照本宣科。教学风格一旦形成后，会有相对的稳定性，但时代的发展需要我们不断地吸收他人教学风格的长处，弥补自身的短板和不足，从而使自己的教学风格更趋完善、更臻完美。

3 教学风格形成的途径

3.1 重在执着，贵在坚持

强烈的事业心和责任感是教师教学风格形成的内在动力。从教学风格形成的过程来看，一般有模仿借鉴、探索实践、突破创新、优化形成四个阶段。显然，教学风格不是一朝一夕、轻易就能形成的，而是教师长期学习、实践和创造的结果，是其执着追求与坚持的回报。因此，没有对教育事业全身心投入而无感情从事教学工作的教师，只能成为教书匠，是成不了教学名师的。教师应把对教育教学的不断探索和刻意求新作为基本的态度品格并养成习惯，多听富有讲课艺术的课，多看有关教学经验的书，将他人的成功因素创造性地引入自己的教学中;自觉追求教学思路与众不同、教学水平技高一筹、教学艺术独树一帜的风格，一点一滴地积累，一心一意地不懈努力，以早日形成自己的教学风格。

3.2 拓展知识，提高能力

知识对教师教学风格的形成有著重要的影响。首先，教师要有广博的文化基础知识，既要学有所长，又要广泛涉猎，不断拓展知识面;其次，要有精深的学科专业知识，这是教师传道、授业、解惑，引导学生成长成才的前提;最后，要有先进的教育理论知识，以利于更好地认识教育现象、指导教学实践，这些知识的积淀是教师教学风格形成的基础。此外，教学风格的形成不是凭空而来的，它还需要教师各方面的能力作为支撑，比如教学方法的创新能力、教学节奏的掌控能力、突发问题的应变能力和课堂纪律的管理能力等，这些能力的全面掌握和善于运用对于教师展现自己的教学特色和智慧，形成教学风格尤为重要。

3.3 扬己之长，顺势而为

教学风格往往体现教师的思想倾向、思维方式、审美情趣，以及气质、性格、能力、修养等众多个性特点，其主观能动性是教学风格形成最积极、最活跃的因素。因此在教学风格形成过程中，教师一要扬教学个性所长。教学风格是个人性格气质的延伸与发展，因其学识、修养、兴趣等不同而各异，教师要勇于展示自身个性中闪光的特质，将其充分体现于教学之中，增强课堂教学的感染力。二要扬教学功底所长。独特的教学语言、教学方法、教学风貌，以及对教学内容的编排、教学重难点的突破、多媒体课件的设计等都能体现教师的施教基本功。三要扬教学技巧所长。有的教师善导，能以情动人、引人入胜;有的善问，能巧手设疑、激疑问难;有的善评，能提纲挈领、钩玄提要。个性优势与教育理论、教学经验的融合有助于教师培养、发展自己的教学特长，而这种特长的延伸、渗透和泛化能促其形成具有个性特色的教学风格。

3.4 勤于思考，善于总结

思考、总结是教师教学风格巩固与提高的重要法宝。所谓思考，就是教师要深思、反思。深思即琢磨他人教学的闪光点，以博采众长、为己所用;推敲自己的成功经验、失败教训，以发挥优势、解决问题。反思即探究学生的注意力是否稳定集中，观察力是否敏锐细致，记忆力是否准确清晰，课堂教学有没有达到理想的效果。同时，教师要养成写教学日记、后记、随感、随笔的好习惯，用教育目标观念重新梳理教学流程，甚至是教学仪态、事例数据、语速音调都要进行研究分析，以追求合乎个性而又注重实效的教学风格。教师如果没有探求的意识，缺乏对教育现象和过程的思考与总结，就会呈现出一种主观上的满足，若不打破这种满足感，将会阻碍其发展进程。

3.5 大胆创新，不断实践

教学风格源于创新与实践。教师要以创造的欲望和热情，把握所教课程特点，研究个人性格气质，以形成完整的教学策略和独特的教学风格。教学风格一旦形成便有相对的稳定性，但形势的变化需要教师注重自身教学风格的多方面发展，不固守于一个模式，应以风格的丰富性去适应教学过程中遇到的各种矛盾和特点各异的教学对象。所以，教师应找准教学突破口，稳中求变、大胆尝试，敢于打破原有的教学模式并赋予其新意，使教学风格更趋完善、更臻完美，以有效保证教学风格的活力。实践出真知，教师应有意识地进行锻炼和提高，把继承和发展、学习和创新结合起来，适应教育潮流，更新教学观念，自觉进行教学反思和思想升华，不断充实自己，才能真正形成符合时代要求和自我特点、切合实际又行之有效的教学风格。

4 结语

教学风格是教师在教学上成熟的标志，是优秀教师必备的基本素质。每名教师唯有不断学习、持续磨砺，才能使自己的教学风格具有特色、永远鲜活。

基金项目：沧州市教育科学研究规划课题“医学检验技术专业病理学混合式教学模式改革的实践研究”（编号：200910005）

参考文献

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[2] 陆晓东，王英姿.教师的教学风格探讨[J].西部素质教育，2019（01）.

[3] 曹加明.教师应磨砺课堂教学风格[J].辽宁教育，2020（01）.