国内翻转课堂模式下外语教师话语研究综述：成就与不足

卢庆庆

摘 要 本文对国内正式发表的关于翻转课堂模式下外语教师课堂话语的文章进行了统计分析，发现缺乏研究理论，研究内容单一，研究方法不够全面。但当前研究在研究的规模化和系统化、实证研究方法和对中小学英语课堂教师话语研究等方面还有待改善。

关键词 翻转课堂模式 教师话语 综述 研究类型

中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.038

Abstract This paper makes a statistical analysis of domestic articles foreign teachers discourse in Chinese flipped classroom which have formally published. It concludes that there is a lack of theory. Besides， research content is single and methods are not comprehensive. However， the current research still needs to be improved in the aspects of research scale， systematization and empirical research methods. Finally， it is urgent to enhance discourse research in primary and secondary school English classroom teachers.

Keywords flipped classroom; teachers discourse; review; types of study

0 引言

早在20世紀国外学者就对课堂教师话语进行了大量研究。但是，随着翻转课堂教学模式传入中国，它的兴起颠覆了传统的课堂教学模式。为了适应新的教学方式，实现英语教学目标，通过梳理近六年与该研究主题相关的文献，从研究对象、研究方法和研究内容等方面对比分析传统模式的外语教师话语与翻转课堂模式的教师话语，从而发现该模式的教师话语的成就与不足，力求使今后外语教学与本土化和全球化的接轨。

笔者在研究中发现，翻转课堂模式下的外语教师话语与传统的课堂模式的外语教师话语存在差异，所以，作为信息化时代的一线教师，研究该模式下的外语教师话语是重要的，可以提高提高自身素养，激发学生的学习兴趣。

1 国外翻转课堂模式下外语教师话语的研究归类

虽然传统课堂下外语教师话语的研究较多，但是翻转课堂运用于英语教学的时间较短，在这方面的研究也多是从近几年开始的，笔者选取了近十年几乎所有的在国内各类期刊上发表的关于英语翻转课堂的论文，发现前五年是空白，是因为翻转课堂在中国应用得较晚，所以学者的研究也集中在近五年。总共有14篇，为了研究分析，已发表论文被分为两类——理论探索和理论联系实际，其中理论探索类的论文1篇，理论联系实际的13篇。

1.1 研究关注点

共14篇论文：1篇理论研究，占比7.1%; 12篇理论与实践相结合，占比92.9%。其中关于翻转课堂模式下英语教师话语分析5篇;多模态话语分析理论在大学英语翻转课堂中的应用5篇;教师话语在英语翻转课堂中的英语1篇;教师改善翻转课堂教师话语的策略1篇;高中英语翻转课堂的教学话语的探讨或研究2篇。

1.2 研究对象

从研究对象的层次分析：在14 篇实证研究中，研究对象是大学生英语课程有11篇，研究对象是高中生英语课程的有2篇。从被研究者的专业分析：12 篇中的研究对象是大学英语课程的学生，这些都是非英语专业。

1.3 研究方法

从宏观层面来分析，以定性研究为主，定量研究为辅。从微观层面来分析，以课堂观察为主，问卷调查和访谈为辅。其中研究方法是课堂观察的9篇，混合研究方法（问卷调查、实验法、访谈或课堂观察等）的3篇。

2 国内翻转课堂模式下外语教师话语研究的成就

吕京、郑燕和吕丁（2015）用实证方式研究，针对英语翻转课堂教师话语的不足，提出改进的策略。李漫（2016）提出可通过设定较为科学的教学流程、教学情境，引导学生自主学习，提升学生的能力。虽然国内学者对它进行了大量实证性研究，但从其他角度对教师话语做的研究较少。

陈琦和梁润生（2016）基于多模态视角对翻转课堂进行话语分析。赵维萍（2017）根据多模态话语分析理论，自上而下地从五个层面做分析，探讨多模态话语分析理论应用于翻转课堂的优势; 赵维萍（2016）基于多模态话语分析理论，提出应用于应用型高校的英语翻转课堂的三种途径。杨淼（2019）也从多模态话语视角分析，从五个层面组成的框架讨论。马丽君和孙谨（2015）所采用的研究视角，探究出的结论与学者杨淼相似。张晓晨（2019）的研究视角也是多模态话语分析，运用混合型的研究方法，来对比分析高中英语阅读在传统教学模式下与翻转课堂模式下的差异，研究结果表明翻转课堂模式优于传统教学模式。李亭亭（2020）也从多模态理论分析外语教师话语，探究教师语言与非语言特点。

郑燕和吕京（2016）在言语行为的框架下探讨了教师话语的类型及其特征，并提出改进措施。唐小毅（2020）从课堂互动理论的视角，采用定量分析的研究方法，从教师话语量、教师提问、教师反馈对大学英语课堂教师话语分析。贺方玲（2016）和吕婷婷、王玉超（2013）也从这三个维度探究。不同的是，吕婷婷、王玉超（2013）依托数字化资源平台。而王文浦（2017）从话语权的视角来探究，并提出提高高校翻转课堂中教师话语的措施。

3 当前国内翻转课堂模式下外语教师话语研究的不足

3.1 关于研究理论和方法

通过上述研究发现，当前国内翻转课堂模式下外语教师话语研究在理论和实证方面都取得了一些成就，这在一定程度上说明国内学者已经意识到翻转课堂模式下英语教师话语的重要性。

但是，国内翻转课堂模式下英语教师话语研究还有待进一步的发展。目前存在的主要问题有：（1）缺乏理论支持，大多研究套用多模态话语分析理论，千篇一律，没有新意。（2）研究方法多采用课堂观察的质性研究，所收集转写语料的录音或视频只有一两节课，最多不超过几节课，缺乏质化研究的规范性。另外，样本数量的不足、受试对象的单一。这使研究方法在效度和信度上缺少可靠性，从而得出的研究结论具有片面性和特殊性，不具有普适性和可推广性。（3）鲜有对课堂话语词汇、语音、语篇及其组织规约话语的研究。

3.2 关于研究对象

课堂教师话语实证研究的研究对象以大学非英语专业的英语课堂为主，而忽视了对中小学英语课堂进行话语研究。尽管我国应用语言学领域有很多因素忽视对中小学英语课堂的研究，在这暂且不再讨论。然而，中国高中英语教师和英语学习者是一个庞大的群体。因为中小学英语教学所涉及的教师和学生人数最多，学习时间最长。另外，这些群体又是伴随着手机、IPAD等高科技成长的一代。因此，我们不应该不关注中小学翻转课堂模式下英语话语探究。

3.3 关于研究内容

首先，研究内容的深度不足。基本上都是与传统教学模式对比分析的外语教师话语，只是主要集中在三个方面：教师话语量、教师提问策略和教师反馈方式。并从这三个方面与传统课堂做比较，研究结果表明：翻转课堂教师话语较少、参考性问题多和教师反馈方面的差异不大。其次，研究内容单一。传统外语课堂模式下的英语话语的研究多结合语言学、跨文化交际、语篇分析等跨学科理论，但是目前的翻转课堂模式下的教师话语仅仅停留在学科交叉的边缘，未能进行深入、系统的分析研究。再次，研究视角单一。基本上都是从多模态话语视角分析的，研究主要集中在听觉模态符号、视觉模态符号、触觉模态符号和多模态交互四个方面。研究内容在单一、简化特征，不利于学习者交际能力的提高。

4 对我国翻转课堂模式下外语教师话语研究的建议

首先，研究应系统化、规模化。基于目前的研究大多是零散的。研究的对象样本小，受试对象不够丰富，研究的结果具有特殊性，不能够广泛地应用于教学实践中。研究的视角单一，研究的侧重点也不同，所以研究的结果也有些不同。所以，我们今后的研究应该扩大样本量，研究的层次应多样化，研究的视角应该扩大，比如，跨学科的研究，从社会学、生态学和跨文化交际等视角深入研究。

其次，完善实证研究方法。进行国内课堂话语研究的同时，应该多参照国外的范式，开发适合本土的翻转课堂模式下的外语教师话语测量工具和分析方法，比如课堂观察量表和语料等标注系统，尽可能地建立不同层次和类别的课堂话语语料库。根据收集的课堂语料，从不同的视角对课堂教师话语进行深入探究，有助于及时跟踪和调整英语教师课堂话语。

最后，研究应关注中小学。一方面，国内中小学学习者的群体庞大，用时长。另一方面，中小学生又是伴随着手机、IPAD等高科技成长的一代。所以外语界应当重视翻转课堂模式下外语研究。而课堂话语在二语学习领域的研究又举足轻重。因此，有必要对中小学层次的外语课堂抽样研究，提出可行性的建议，从而指导中小学的教学。

5 结语

课堂教师话语在二语学习领域占有重要的地位。纵观我国近年来，我国学者在翻转课堂模式下外语教师话语研究的成就与不足，有助于有效指导当前外语教师课程与教学实践。同时，对翻转课堂教师话语的探究，有助于信息化时代的教师能够与时俱进，提高教师课堂设计和课堂教学的水平。从而促进教师专业发展，实现有效教学。笔者深信，通过比较目前研究的成就和不足，我们能更好地看到国内翻转课堂模式下外语教师话语的研究辉煌的前景。

参考文献

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[5] 吕京，郑艳，吕丁.论改善英语翻转课堂教师话语的策略[J].中国教育学刊，2015（11）.

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