基于多网络平台融合的研究生课程混合式教学模式研究

屈莉莉 陈燕

摘 要 在“互联网+教育”的大背景下，主要通过教学空间、教学时间、教学方式和教学评价的混合，设计混合式全过程教学体系，创新研究生课程教学模式。基于计算机效用理论选择主流网络平台并根据各自的适用性进行有效融合，充分发挥各网络平台的强大功能，设置教学资源发布的时间窗，并根据网络平台自动产生的过程数据评估教学效果。合理运用现代信息技术和科学融合网络平台是实现混合式学习的技术保障与有力支撑。

关键词 混合式教学模式 研究生课程 网络平台融合

中图分类号：G643                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.028

Abstract Under the background of "Internet + education"， the blended teaching system is designed through the combination of teaching space， teaching time， teaching methods and teaching evaluation. The teaching mode of graduate course is innovated. Based on the theory of computer utility， the mainstream network platforms are selected and effectively integrated according to their applicability. The powerful functions of each network platform are fully exerted. The time window for the release of teaching resources is set， and the teaching effect is evaluated according to the process data automatically generated by the network platform. The reasonable use of modern information technology and scientific fusion network platform are the technical guarantee and favorable support for the realization of blended learning.

Keywords blended teaching mode; postgraduate courses; network platform integration

研究生教育处于国民教育的顶端，是国家创新体系的生力军。教育部《关于改进和加强研究生课程建设的意见》明确提出“课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节”。因此，要切实增强提高研究生课程教学质量的责任感、紧迫感和使命感。在“互联网+教育”的大背景下，从“以教师为中心”的传统教学理念转变为“以学生为中心”，[1]采用混合式学习创新教学方法以提高研究生教育教学质量和培养研究生的学习主动性。[2]混合式教学包括教学空间的混合、教学时间的混合、教学方式的混合和教学评价的混合。[3]教学空间的混合主要指“线上+线下”的混合。教学时间的混合主要指课前、课中、课后的高效混合。[4]教学方式的混合主要指以讲授法为主的传统面对面授课，以学生为中心的现代教学方式（讨论研讨以及翻转课堂等）的混合。教学评价的混合主要指传统的以期末试卷为主的总结性评价+基于教学过程数据的阶段性评价的混合。[5]可见，现代信息技术是混合式教学模式的技术保障，[6]各类网络平台对线上线下结合，课前、课中、课后连贯，师生多重交互的混合式教学过程的各阶段均具有重要的支撑作用。

1 研究生课程创新改革的总体思路

基于成果目标导向教育，以培养研究生创新能力为中心，以提升研究生课程教学质量为目标，对研究生课程的教学体系进行设计（改革总体思路参见图1）。从硕士研究生课程培养方案、研究型人才培养要求、混合式教育改革实施方案、研究型课程教学目標、教育成效的评价与质量保障，教育质量的持续改进等方面，构建基于混合式学习的完整教学过程。所涉及的研究生课程改革各环节将紧密衔接、形成闭环，需要不断完善和优化，是一个复杂的系统工程，需要师生配合并进行周密的安排设计。

2 基于计算机效用理论的网络教学平台融合

基于“计算机效用理论”，即网络工具操作的难易程度会影响教师开展在线教学改革的信心和能动性，另一方面，研究生对网络平台的使用熟练程度会直接影响到参与教学的积极性和学习效果。因此，通过向授课学生发放网络调查问卷和对多个网络平台的性能进行对比，选用了六种主流的网络工具（参见表1）搭建智慧教学平台环境。有利于学生获取优质学习资源，参与课堂教学活动，完成预习、听课、讨论、复习等混合式学习的全过程。教师也可以开展指导、监督、评估等教学任务。

3 设置教学资源发布的时间窗

在保持知识体系系统完整的前提下，学习时间的碎片化已经称为一种主流的学习趋势。而如何提高“碎片化学习”的效果和效率并逐渐积累为“深度学习”，可利用各网络平台提供的预发布设置和自动提醒等功能来实现（如图2）。这种教学模式的改革在教师能够严格按照教学大纲和教学日历组织教学活动的前提下，不会给教师和同学增加负担，而是使教学过程变得更合理更有序。

4 研究生课程混合式教学模式改革实践

通过五大方面改革创新，以成果导向为中心，使研究生教学过程形成闭环。

（1）对比选择直播授课的网络平台。通过对比多个网络直播平台选定了腾讯课堂。该平台播放PPT画面与讲解声音可同步无延迟;分享二维码或课程链接，学生就可快速进入在线课堂;有多种互动教学设置，例如，“举手”“签到”“答题卡”等;具有回放功能，方便学生复习加深对知识的理解;可下载完整的出勤统计，方便教师核算平时成绩。

（2）混合式学习的教学设计与教学内容。设计混合式全过程教学体系（图3），课前学生自主学习新知识，课中教师直播教学重点讲授重点和难点，课后布置学习任务实现知识的巩固，形成递进式的知识内化过程，提高研究生教学水平。要避免“研究生课程本科化”，对照该专业的本科培养方案，重点讲授前沿理论和高阶知识内容。根据所讲授的理论知识，每两周布置一项具有挑战性的研究任务，包括：撰写课程论文、归纳文献综述、设计解决方案、编写可行性报告等。

（3）采用混合式学习的教学理念及教学方法。混合式教学模式下师生可以摆脱传统教学的时空束缚，教师在适当的时间，采用适当的方法，提供适当的学习材料，激发学生主动思考问题、解决问题。采取翻转课堂、任务驱动、协作探究、小组讨论等多种教学方法，既注重学生个性化自主学习，又加强启发式、研究型学习能力，培养创新精神，为今后从事科学研究打下坚实基础。

（4）实时互动的教学管理体系与学习痕迹跟踪。教师利用各网络平台提供的数据监控学生的学习情况，课前预习进度和课后测试自动评分可借助雨课堂完成，而课堂的互动和参与情况可通过“腾讯课堂”进行数据统计，实现系统化的教学管理体系。通过网络平台的数据反馈功能促进学生提升自我管理能力，端正学习态度，养成良好的学习习惯，发挥学生的主体作用。这种基于网络平台的学习痕迹跟踪及教学数据统计的管理模式增强了师生互动的即时性，可对课程进行动态合理化调整。

（5）多元化考核标准与动态化评估方式。基于互联网技术的混合式学习在教学活动过程中将产生大量的教学数据，可对学生各阶段学习情况进行全面考核评估（表2），做出客观全面的评价。并可依据有效的数据分析总结教学规律，反思教学效果，充实教学内容，改进教学方法。

5 总结

基于混合式学习对硕士研究生课程进行改革创新。以“融合”为特征，在学习理论、学习方法、教学理念、学习环境、学习资源等方面改变传统教学模式。强化研究生的启发式、探索式、自主性、研究型的学习能力。作为大连海事大学第一批研究生网络教学建设的试点课程，通过先行先试，将为其他课程开展网络教学起到引领和示范作用。

基金项目：大连海事大学研究生教育教学改革项目（项目编号：YJG2020107）;教育部高等教育司产学协同育人项目（项目编号：201902077033）

参考文献

[1] 张锦，杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J].教學与管理，2020（9）：11-13.

[2] 单妍，李志厚.基于教育高质量发展的混合式教学模式建构[J].教育理论与实践，2019，39（35）：48-51.

[3] 罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[4] 于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）：14-18，28.

[5] 管恩京，张鹤方，冯超，刘文秀.混合式教学有效性的实证研究——以山东理工大学的68门多学科课程为例[J].现代教育技术，2020，30（3）：39-44.

[6] 马婧.混合教学环境下大学生学习投入影响机制研究——教学行为的视角[J].中国远程教育，2020（2）：57-67.