聚焦文眼，开展课堂读写活动

康文举

叶圣陶先生认为写作源于生活，阅读是吸收，写作是倾吐，因此在小学语文教学的过程中我们要积极展开读写结合的教学活动。笔者尝试让学生围绕文眼展开思考，提升鉴赏和写作的能力。文眼是文章中最能展现内涵，体现主旨和意境的词汇或句子，因此围绕文眼展开写作能起到牵一发而动全身的效果，能让学生的读写能力得到全面进步。

一、以文眼梳理脉络

写文章的时候不能凭空练习技能，应该将课文作为凭借，然后鼓励学生展开仿写活动。在教学中我鼓励学生尝试先找出文章的文眼，然后围绕文眼思考作品的结构脉络，搞清楚怎样安排作品的写作顺序，此后再展开仿写活动，提升写作效率。

在学习五年级《草船借箭》这一课的时候，我鼓励学生以文眼“借”为核心，尝试梳理整篇文章的脉络。学生思考：“这篇文章讲述的是借什么，谁向谁借，通过何种方法借，借的结果如何？作者又是怎样将这么多的内容整合在一起的呢？”这促使学生积极展开思考，尝试基于文眼“借”梳理文章的脉络。有学生整理认为：“整篇文章都按照时间的顺序来写作，先写了诸葛亮答应周瑜去借箭，而后诸葛亮和周瑜讨论了怎样借箭，需要什么东西，最后写了诸葛亮借箭的全过程。”还有学生补充：“在这其中还夹杂了周瑜和诸葛亮之间的情感纠葛。”在搞清楚这篇文章的结构和脉络后，学生思考在写作时怎样找到关联全文的文眼，怎样设计情节，让所写的内容围绕文眼展开。这样他们借助文眼梳理了文章的脉络，理解了怎样才能让文章写得详略得当、安排有序。

二、以文眼体悟情感

阅读的实质就是建立学生已有经验和“这一篇”作品所传达的作者独特经验之间的链接。若学生能建立好这种链接，则能更好地体会作者的情感。教学中，我鼓励学生借助作品的文眼体会其中的情感，尝试让他们走进作者的心灵世界，透过文眼看到人物内心的变化。

六年级的《匆匆》是一篇充满情感的文章，在教学中我让学生围绕“匆匆”这个文眼展开思考，说说作者是怎样描写时间匆匆的，又是怎样在写作时体现自己情感的。通过学习，学生发现：“作者用了很多比喻的手法，写了时间流逝飞快，透露出了一种不舍的情感。”还有学生提出：“作者通过‘我不禁头涔涔而泪潸潸了等词句展现出了自己对时间流逝的无可奈何，体现了作者希望留住时间的想法。”在这样的作品中，学生借助文眼体会到了情感，在自己的创作中也明白应怎样提炼文眼，通过何种方式才能将情感融入其中。

阅读不只是机械地理解词语，而是要在阅读中多揣摩，尝试挖掘文章的韵味，这样的阅读才更有效。

三、以文眼借鉴写法

我让学生借助文眼找到作品的写作手法，借鉴作者的写作手法然后展开仿写活动。由于已经有了借鉴，所有的学生能扣紧文眼，体会行文结构。

六年级上册《老人与海鸥》一文的文眼是“情义”，作者笔下的老人是讲情义的，而海鸥虽然是动物，但是也是十分讲情义的。我鼓励学生思考文章怎样围绕文眼展开写作的，整理文章的写作脉络，挖掘文章中的情感线索，并尝试借鉴这种方法展开自主创作的活动。学生认识到：“作者写了老人和海鸥之间的交流，通过这件事情展现了人和动物之间的情感。”我让学生在自主写作的时候，也借鉴这种方法。有学生尝试写了自己所养的小猫，重点是要凸显小猫的独立，于是在挑选材料的时候，他们就围绕这个文眼进行选材，挑选了小猫自己出去寻找食物，拒绝“我”给的牛奶等故事。同時还写了自己有所感悟，认为自己也要像小猫一样逐渐独立起来。通过这样的仿写，学生围绕文眼创作了文章，掌握了写作手法。

叶圣陶认为阅读的时候看出可取之处，写作的时候凭借这种眼力进行斟酌，那么就能提高写作能力。日常教学中，我经常鼓励学生借鉴文眼法进行写作，提升学生语言应用的能力。

在小学语文写作教学中，我尝试让学生积极挖掘文章的文眼，并在文眼的基础上探究作品的脉络，感受作品的情感，挖掘作者的写作方法，并将其运用到自己的创作中，这样就能让他们在读写结合中全面提升自己的语文素养。

作者单位  甘肃省秦安县云山镇中心小学