孩子，你慢慢来——浅谈低年级书写障碍儿童教学策略

王齐齐

(浙江省杭州经济技术开发区景苑小学 浙江 杭州 310018)

在实际教学过程中，如何提高书写障碍孩子的书写质量呢？笔者有以下几方面的建议：

1.习惯训练，献“耐心”

九年义务教育各个学段都要求学生写字姿势正确，有良好的书写习惯。低年级孩子，由于在写字的起始阶段，易出现身体靠近桌面，手过于接近笔尖，只用食指来运笔，纸的位置不正确等不规范的写字姿势。而对于书写障碍的孩子，这类现象更为常见，书写时常常会出现用力过重、握笔过紧，折断铅笔芯或戳破纸的现象。

针对此现象，在写字教学中更应重视提醒孩子的坐姿，矫正孩子的握笔姿势。在写字教学中，教师要有足够的耐心指导这些孩子做到头正肩平，眼睛拒纸面一尺，笔尖离握笔处一寸，胸口离桌子一拳。当然，也可以采用榜样法对有较好书写习惯的同学进行表扬和示范，要求这些孩子向他们学习，发挥榜样的作用。

2.因材施教，送“爱心”

书写需要视觉、触觉等的整合，书写障碍的儿童通常不能把视觉信息转为动作系统。他们常常把字写得东倒西歪，甚至超出边框之外。对字的各部分及空间结构缺乏理解，写出来的字大小不一，字与字之间的间距也或大或小。

2.1 手眼协调，增强锻炼。要想书写工整，需要手部十几块小肌肉相互协调合作。教师可以有意识地让这类孩子参加有助于发展手部小肌肉群的游戏，如折纸、剪纸、串小珠子，夹碗里的豆豆等，或是开展相关的活动，逐步发展孩子的精细动作，以克服其活动障碍。

2.2 理解差异，个别对待。

(1)个别指导。在写字教学中，教师要对书写有困难的孩子进行个别指导。在指导时，要注重培养简单的书写过程和方法。另外老师在指导时，要注重培养孩子的书写过程和方法。

首先要学会观察字形。低段学生对比较复杂的汉字的掌握本就需要一点时间，看字形时需要对这个字的整体印象，这对书写障碍的孩子来说有点难度。当教师分析完字的间架结构和笔画笔顺，在巡视过程中要有意提醒书写有困难孩子仔细观察田字格里的范字。在学生仿写的时候提醒其注意力集中，看准田字格，准备好了再下笔。

(2)分层作业。第一学段的识字、写字教学要求“多认少写”。书字的作业要精心设计，“少而精”。由于个性的差异，以及他们的接受能力、学习方法态度等的不同，书写进步的程度也不同，要据学生实际情况布置书写作业。书写障碍的孩子，由于书写吃力、速度慢，本就比同龄孩子需要更多的时间和精力。因此，教师在布置作业时，应减少作业量，确保他们有充足的时间把书写的过程当作练字的过程，提高书写质量。

3.激发兴趣，留“细心”

3.1 以表扬、鼓励等积极的评价为主。评价的根本目的在于促进学生的发展。运用多种评价方法，突出评价的激励功能，关注孩子的点滴进步。对于书写障碍孩子的作业，教师应降低要求，在作业批改中，放大其每一次、每个字的进步。对于相对工整的字，教师要毫不吝啬地予以表扬，并给出相应红星。对于他们取得的进步，教师可以在作业本上写上简短的批语加以鼓励，如：“你的字进步真大，只要你认真写，你的字一定非常漂亮！”或是在全班面前予以口头表扬，让他们愿意写字，以增强其书写的自信心，提高书写质量。

3.2 开展多种活动。

(1)讲故事。在我国的历史长河中，有许多习字学书的名人故事。在学生写字前以这些名人的故事来激趣，就会产生很好的效果。如王羲之“清水池变墨池”，岳飞在沙上练字，柳公权勤奋练字的故事……告诉孩子勤学苦练是其进步的开始，让孩子们尤其是书写障碍的学生意识到通过努力可以取得进步。

(2)搞比赛。低段孩子好胜心、荣誉感极强，开展各种形式的比赛，可以极大促进其书写兴趣。教师可在教室中开展书写专栏，定期举行写字比赛，在比赛结束后，教师在表扬书写美观孩子的同时，可设立进步奖，并予以同等对待。

当然还可采取成果展示、小游戏等多种活动，让他们体会到书写的乐趣。

4.家校合作，展“真心”

写字不是一朝一夕、一时一刻的事，在学校里养成的良好习惯，若在家里不重视，很容易竹篮打水一场空。若想提高书写障碍孩子的书写质量，不仅需要教师在学校里特别关注，也需要家长的全力配合，与老师通力合作、齐抓共管。教师应对家长进行相应的指导，让家长有意识地进行训练和提醒。

写字，于低年级儿童来说本就是一件艰辛的事，患有书写障碍的低年级孩子需要付出更多的努力。作为小学语文教师，更应该具有足够的耐心、爱心、细心、真心，告诉这些孩子——“孩子，你慢慢来！”