核心素养下的幼儿区域活动设计与实践

陈 桃

(贵州省遵义市红花岗区第四幼儿园 贵州 遵义 563000)

区域活动教学被广泛应用在幼儿教学过程中，通俗来讲就是幼儿园内可视的“游戏区”，但对于幼教老师与孩子们来说却是教学区。那么如何有效利用不同的区域活动设计进行幼儿的核心素养教学呢？首先要了解幼儿的核心素养与幼儿园的区域活动分别是什么。

1.幼儿的核心素养与幼儿园的区域活动分别是什么

1.1 核心素养：所谓需要培养的幼儿的核心素养，即是孩子培养孩子的学习能力，其包括学习兴趣、学习习惯、自主学习能力、社会能力。幼儿园并不是家长托管孩子的地方，而是孩子受到应有启蒙教育的地方。幼儿的思维模式仍处于以图形、颜色、声音、味道、触觉等具象化的感知，对于抽象化概念化的知识技能没有什么概念。幼儿园在此阶段的主要任务即是诱导孩子主动接受智力上的启蒙式教育，社会行为上学会基本的语言交际，同时体质得到一定锻炼，实现德智体核心素养综合发展。

1.2 区域活动：幼儿教育机构根据教育目标和幼儿的发展水平，划分一些区域，有目的有计划地投放一些教学材料，创设活动教学环境，让幼儿按照自己的意愿和能力自主选择学习内容和伙伴，主动进行探索、交往、操作。幼教教师起引导与监管作用，幼儿相对自由，有利于充分开发幼儿的创造性思维，养成自主探究学习的习惯，激发探究学习的兴趣。

2.区域活动教学

一般的区域活动教学分为四类：表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。

2.1 表现性活动区：以幼儿已有的经验为导向，通过开放性材料投放，为幼儿提供自我表达与表现的机会。室内活动区如乐高积木、毛绒娃娃室等通过“过家家”“角色扮演”游戏，让幼儿通过自己的操作展现内心世界，进行自我表达的方式。

2.2 探索性活动区：充满挑战性素材的房间，以吸引幼儿注意力，激发幼儿好奇心与探索欲望为主，惊奇、发现、探索、尝试伴随活动全程。例如“智力闯关游戏”、“趣味运动会”等游戏教学模式，让幼儿在不断尝试与试错中进行经验总结。

2.3 运动型活动区：包含固定器械运动、冒险闯关模式等素材在内的游戏教学区。旨在锻炼幼儿团队协作能力、体质体能、团队沟通能力。当然，一切器械运动都要以儿童安全为第一前提保障，幼儿教师充当诱导者的同时也要起到相应的保护幼儿免受伤害的作用。

2.4 欣赏性活动区：通过用眼、用耳、用脑进行理解和感受的教学区域，包含儿童绘画作品展览室、音乐教室、阅读室在内，都算作是欣赏性活动区。教师在此充当解说员，帮助学生通过视觉、听觉理解新鲜事物，建立间接经验。

3.利用区域活动教学培养幼儿核心素养

3.1 培养幼儿的学习能力：幼儿的学习能力包括学习兴趣、学习习惯、自主学习能力。因此需要借助欣赏性活动区进行教学。教师在布置活动区域时可以结合学生的理解能力与接受能力进行适当的创新布置。例如开展“我是小画家”活动，组织幼儿参与绘画创作，并将孩子们的优秀作品装裱挂在墙上，让同龄孩子参观欣赏。学生从中能收获成就感，得到肯定与鼓励，从而激发探索学习的兴趣。又或者可以布置“儿童读书室”，在读书室附近禁止大声喧哗，模拟图书馆运营，推选儿童图书管理员，让孩子们通过角色扮演的方式即养成阅读习惯，又学会在阅读时保持安静。

3.2 培养幼儿的社会能力：幼儿社会能力包括人际交往、口语表达等能力。不仅包括同龄人交流，还包括师生交流，与家长的交流都算在幼儿的人际交往能力范畴内。教师在布置活动区域时应该着重注意沉浸式教学，以模拟现实生活中的情景吸引儿童的注意力，让孩子扮演各自的角色，通过模仿生活中见过的人或事，增强其口语表达与人际交往能力。

3.3 培养幼儿的体质体能：体质体能教学对于活泼好动的幼儿来说应该相对容易，教师在布置活动区域时应该注意在锻炼幼儿体质体能的同时，兼顾幼儿的智力发展。例如开展“智力大闯关”活动室就比单纯的“课间操”活动室内容上要更丰富一些。幼儿在完成闯关练习同时还可以锻炼团队协作能力，有助于学生在快乐中学习，充分调动教学氛围，激发学习兴趣。

结束语

在幼儿教育过程中，区域教学模式已经被广泛接受且利用，其核心主旨在于消耗幼儿天生好动的多余精力同时，让幼儿能够真正在玩耍娱乐中参与学习过程，将教育教学零散地分散在各个活动区域内，儿童的思维能力还不足以接受系统化的教学，因此这样通过声形结合的教学方法更适合对幼儿的教学。对于现代化教学中幼儿的核心素养教育，区域化教学相比传统小课堂式教学，更加容易让幼儿接受。只要孩子们能有探索思考的意识，教育教学就能保证高效率，学生也就从小就掌握了学习的主动权。然而当前，很多幼儿园竟将如何考试、声学进入重点小学作为重点教育方针，这对于心智尚未成熟的孩子来说无异于是毒害！