谈小学数学教学趣味课堂的构建

许桂煌

(福建省漳州新城学校 福建 漳州 363000)

引言

在小学阶段，学生的兴趣培养十分关键，因此，作为数学教师，要重视结合学生实际，不断制定更加科学的趣味教学课堂，帮助学生不断树立学习信心，从而进一步提高学生数学学习能力，下面进行具体研究。

1.在游戏体验中激发兴趣

成熟度不高的受教群体都会对游戏显现出自然的兴趣倾向，他们可以通过不同主题的游戏设置，想办法运用各种技巧和能力成为游戏的获胜者，并从中体验胜利和自信的快感。因此游戏为受教群体解放天性创造了机会和空间，每个教育对象都能从游戏中获得新奇及趣味感，从而在欢愉的氛围下顺利探索和掌握未知技能。可见，游戏是实施小学阶段教学的必用手段，与单向的信息传递方式相比，游戏更能将受教群体的情绪快速带入到预设的氛围下，促使其自主熟悉并掌握既定的学习内容。如在进行《找规律》部分教学时，教育工作者便可以采用游戏的手段开展教学。教育工作者可先储备大量的与教育对象思维水平相适应的规律素材，并通过竞赛的形式鼓励教育对象在最短的时间内总结出规律，游戏对总结规律准确且用时较短的参赛者给予奖励。通过这种方式，教育对象能够在竞争的氛围下快速思考题目的规律，并踊跃回答，不但实现了思维与表达能力的协同作用，还能快速自主掌握规律方面的知识，全程在主动参与的状态下完成既定的学习任务，提高接受新知的效率。

2.在生活实际中培养乐趣

单纯从课本途径传递和演绎数学知识，手段往往略显单调。如果在知识和运用场景之间搭建对应的桥梁，让教育对象认识到知识的作用，那么便能够极大增加领会知识的动力，并为学习过程增添乐趣。真实生活情境的介入也使教学更为生活化，体现当前注重知识运用和联系生活的教育理念。如教师在进行负数部分相关教学时，便可以引用生活中的气温等进行举例解释，这样教育对象便形成了对负数的初步印象。或者设置这样的情节：存钱罐里原有200元硬币，记为+200，如果买书花掉70，记做-70，那么爸爸再给你50元，怎么记录？又买了文具，花掉20元，怎么记录等等。教育对象在这种常见的情境中，会逐渐获取正数与负数性质的信息，并逐步认识到负数的意义。此后教育工作者再创设类似的情境让教育对象计数，便更为顺利了。建立知识和运用途径的对应联系，可促使教育对象更为积极地掌握知识的含义和运用技巧，并利用其解决具体问题，增强数学知识的应用特征，同时从基础阶段辅助教育对象建立探索和掌握知识的主动意识。

3.创设趣味性情境课堂

教育工作者在自主创设情境时，也要注意保持情境的趣味性，以便顺利实现吸引教育对象注意的目的。有效的情境能够代替教师的外力督促，让受教群体主动深入情境体验知识。但需注意的是，情境应在保持趣味的同时兼顾与教育内容的契合度，不应单纯追求有趣而偏离待传授的知识内容，这样的情境便失去了本质意义。如引入三角形的概念和特征时，教育工作者便可设置契合教学内容的情境实施知识传递。教师可通过课件的途径为教育对象展示不同的图形，并将三角形置于其中，让教育对象辨识其特征。此后，还可在生活接触的范围内，让教育对象搜集总结符合三角形特征的物品。搜集的过程充满了趣味和挑战，并让教育对象在深入认识生活物品的同时，掌握知识的运用渠道，增强探索未知的动力。

4.实施互动教学，营造良好学习氛围

当前，教育实施的手段更倾向于打破封闭的学习模式，以交互、开放的团队组建形式，增强教育个体间的交流互动，最为典型的当属小组模式。小组内成员均为学生，因此其相互间的思想沟通更为随意，避免了学生与教师沟通的紧张感。此外，不同教育个体的思想各异，其发散性更强，因此小组内的成员更有机会获得启发，从而在积极的互促氛围下完成既定的学习目标。具体实施过程中，教育工作者应注意切实发挥小组学习模式的功用，以免流于形式。在小组集合群体力量共同完成任务的过程中，教育工作者应着力提升受教群体的思辨能力，可设置一些有争议及难度的问题，供小组间进行交流，各自表达集体观点。在表达和听取的过程中，教育对象会逐渐形成更为清晰和成熟的认知，每个小组成员积极发挥自身的作用，用于提高小组整体水平，这就在无形中增强了个体在活动中的参与度，实现普遍意义的思想互动。积极的氛围可促使置身于其中的受教个体自发调动意识和精力参与学习活动，在未知领域的探索中表现出更为积极的状态，高效拓展思维，提高对问题的辨析能力，最终达到数学教学的目标。

结束语

总之，结合以上阐述，总结了提高数学教学趣味的具体途径，作为数学教师，在有效的开展趣味化教学过程，应该重视结合新课改，有针对性的进行教学实践与创新，从而才能迎合新时期发展，以不断提高学生数学学习效率。