让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的技巧策略

徐文燕

(江西省赣州市赣县区大田中心小学 江西 赣州 341100)

课堂是教师和学生进行沟通交流的主要平台，在传统的数学教学模式中，基本多是教师受传统教学观念的影响，一味对教学内容进行集中讲解。学生也往往只是单纯处于听课的状态阶段，学生在课堂中的参与度很差，所以教师和学生之间交流非常少，教师提出的问题比较缺乏规划性和启发性，无法调动小学生在课堂上的积极性，不利于学生对数学思维的锻炼。

1.小学数学课堂提问存在的问题

1.1 教师教学观念滞后。现在小学数学教师受传统教育理念的影响深远，以致于对教师角色精准定位缺乏较深入的认识，使得教学模式方面在课堂上说教式教学一直占据着主体地位，而忽视了学生的课堂主体地位，缺乏对学生的启发和引导，更多的是向学生在灌输数学知识。并且，这类教师在课堂提问的过程中以自己的问题设置为主，要求学生按照自己设计的流程进行学习，导致学生的问题思考时间较短，不能有效进行师生间互动式讨论或者整理。而且在课堂提问的过程中，多数小学数学教师都采用让学生举手回答的方式或学生集体回答的方式。但是，部分学生常常缺乏课堂参与的积极性，不会主动举手回答问题。亦或是那些学习成绩较差的学生害怕答错了受到同学嘲笑而不愿意回答，这使得举手回答的学生主体基本都成为那些成绩优秀的对答案有把握的学生。这种看似学生占主动地位的回答方式，实际上多数学生依然是处于一种被动的地位，这种状态需要作出改善与优化。

1.2 提问缺乏科学性。首先，小学数学教师在进行数学教学提问的过程中以教材中的问题为主，问题比较单一，而学生在预习过程中已经对问题有了初步了解，学生只是机械的回答教材中的问题，不需要开动脑筋进行深入思考故而学生对教师提出的问题缺乏兴趣。其次，教师提出的问题大多数是“是不是？”“对不对？”“有没有？”这种类型的问题答案基本是固定的，虽然学生在课堂中能积极回答问题，但是这种问题是意义不大的。

1.3 老师反馈消极。教师在课堂中出于对教学进度的把控或课堂时间的紧张考虑，对学生回答问题后来不及给予积极正确的鼓励和引导，当学生回答正确时较少给予表扬和进一步引导，这样有时候会挫伤学生的积极性，当学生回答错位或者不完全时，教师往往很直接地告诉学生“错了”“不对”而没有仔细的为学生讲解错误原因，当学生不明白错误的具体原因，问题在课堂上就没有得到有效的解决，从而会使学生失去了探索问题的积极性，对教师后面提出的问题会产生不再感兴趣或者不予理睬的态度。

2.小学课堂有效提问的技巧策略

2.1 改变教师观念，转变课堂角色。首先小学数学教师要改变固有的课堂模式，转变传统课堂上以教师的主体地位，变为课堂中的组织者和引导者。在如今这个提倡素质教育的环境下，我们所实施的教学不仅仅是传授学生知识，更是培养学生的综合素养，使学生得到全面发展。

《新课程标准》中强调学生要“自我教育、自我管理、自主学习”。要求教师对学生的教育是由内向外，对学生的管理也是由内向外，这从根本上改变了传统的教育、管理是由外向内。新课程对学生的学习要求是自主的，是主动的，教师要力求从根本上改变学生以往被动的学习。这种改变首先要求教师必须适应这种教育教学。如何把书本知识、教师的知识转化成学生的知识与能力，这种转化是有条件的，使其符合教育教学规律，促进学生的发展。

2.2 根据课本内容，制定有效问题。数学的特点便是逻辑严谨、思维严密，在课堂上提问时，老师要根据课本实际内容，明确提问目的，做好提问问题的前后规划，有节奏的循循善诱的将问题铺陈，同时结合学生的年龄特征和思维方式，引导学生按照一定的思考方向积极参与课堂提问。在实际教学中，教师虽然在设计课堂提问的时候，都是精心讨论过的，但学生的思想天马行空，在实际教学中难免会出现意料之外的问题情况。因此，教师可以设计一些比较灵活的问题，把握好提问时机，积累提问经验，果断应对课堂突发状况，努力把握提问进度，同时给学生留下思考的时间和表扬学生的时间。一个好的问题可以充分调动学生上数学课的情绪，继而让学生爱上数学，爱上回答问题。

结语

总而言之，在小学数学教学中，教师们要积极转变自身观念，不断地提升自己的教学水平以及课堂提问技巧，在课堂上充分贯彻“生本理念”，让课堂“活起来”，真正地把学生当做学习的主人，根据课本的内容，富有层次感的针对不同学习阶段和不同学习能力的学生进行分类提问，既能带动学生回答问题的积极性，又能满足数学教学目的，让学生参与整个学习过程，使小学数学课堂的教学效果达到最佳状态，促进学生全面发展。