小学数学教育中培养核心素养的研究

2020-11-25唐勇

读与写 2020年25期

唐勇

(贵州省遵义市红花岗第九小学贵州遵义 563000)

1.小学数学核心素养的培养意义

作为系统学习的起点，数学教学核心素养的基础教育可以获得大量的收获。首先，核心素养反映了学生数学学习的基本特征。数学教学的起点和创立是为了改善人口的数学教育。数学是人类文化的一个组成部分，数学教育是所有公民所需要的一种质量。为了促进学生的发展，数学教学必须使学生掌握学习和生活所需的技能和知识，并显示数学在创新和智力发展中的价值。数学核心素养是数学教学的基本任务，是现代公民培训过程中不能忽视的一个主题。第二，基础教育反映了数学课程的总体目标和基本哲学。数学教学大纲应力求实现义务教育和义务教育的目标。在这种情况下，所有学生都必须能够成长。数学教学是我们教育的基本要求。在这方面，学生必须学习数学方法、数学概念、数学观念、实践经验和数学思想。例如，应当鼓励学生发展空间思想(例如在教学《长方形、正方形的面积》一课时，师：请大家拿出你做的长方形(长、宽都是整数厘米)和边长是1厘米的正方形，点边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米，谁能利用你的学具求出长方形的面积？想一想，想好后说出你的方法。生：用小正方形量出长方形的面积。师：大家量一量，看是不是他的办法可行。生：可以。师：黑板、教室也是长方形，你能量出来吗？量的办法合适不合适？应该怎么办？生：不合适。师：那么，咱们是不是应该想个简洁、方便的办法算出长方形的面积。(多媒体课件出示方格纸，在方格纸上画出大小不同的长方形，告诉学生每个方格(小正方形的边长)都是1厘米，大家想办法算一算长方形的面积，看看你从长方形的面积中发现了什么规律？可以相互说说你的发现。学生代表发言：长方形的面积=长×宽?师：很好，大家拿出你的直尺量出你所做长方形的长和宽，算一算长方形的面积看是不是和你开始量出的一样。师：好，这是大家的发现，以后求长方形的面积就不需再想办法量了，只要知道长方形的长和宽就能算出长方形的面积。那么，现在该知道黑板、教室的面积该怎样求了吧。)、理论能力、抽象能力、模型思想和数据分析概念。最后，基本文化反映了数学的价值和性质。虽然基本文化不是一个特定的数学内容，但它包含许多数学方法和思想。例如，数据分析，空间概念，所有与数学相关的东西。在小学数学教学中，基础教育是一个令人关注和思考的问题，教师必须强调对学生基础教育的核心素养，并在技能和知识教育中体现基础教育的价值。

2.小学生核心素养培养战略

2.1 加强学生使用生活实例的数据分析。在教授数学的部分知识时，如折线统计图，学生获得的知识包括简单的统计表、平均数、分类等。教师应特别注意掌握和学习统计知识和技能，使他们能够发展数学分析的能力和思想。在教学《上下》这一课时，我选了四个学生在讲台前面赛跑，在讲台上摆了一个领奖台，把跑步得第一名的学生的照片贴在领奖台的最上面，得第二名的学生的照片贴在奖台的第二层，第三名同学的照片贴在最下面，然后让学生根据黑板上三名同学照片的位置关系来判断谁在谁的上面、谁在谁的下面。这样的学习过程既能调动学生的积极性，又贴近生活，使学生在学习的过程中得到了快乐。数据分析被视为数学的一个基本组成部分，而分析的概念要求人们理解并包括研究、数据收集以及对实际数据的适当分析和判断。为了了解数据的性质和含义，必须了解对相同数据进行分析的不同方法。为了对相关问题进行适当的分析，根据问题的上下文选择适当的模式和方法，并且使用数据分析来确定和测试数据的随机性。这是因为，如果有足够的数据来了解生活的模式和差异，那么对同一问题的现有数据可能会有所不同。在教育方面，教师可以告诉学生：大家都知道，在过去几年里，我国经济得到了改善，政府建造了许多新的公园和娱乐场所，希望到我国参观的游客人数有所增加，并且为了确保这些游客能够到达我国。为了感受到我们国家的魅力，我们必须让游客提前了解我们国家的气温变化。所以我们需要去找设备，制作在线统计，帮助游客更好地了解我国的温度。学生们听取了这一要求，并热情地参加了活动。学生无论如何都使用报纸、研究网络和两种组合，并获得温度数据。学生统计图显示，当地气温每年从1月到7月都在上升，从7月到12月都在下降。那时，教师可以提高学生编制基本统计数据的能力，教师可以继续说：从温度变化的角度看，事实上，我们的生活受到很大的影响，当温度变化的时候，我们必须购买新的服装。并且天冷了，还要做好室内加热，这时候空调销售、羽绒服销售、用电用水等等都会出现变化。我还要请你继续调查家庭供电的年度费用，并前往商场调查销售毛绒服装和空调机的情况。学生们再次参与了根据所收集的数据制作折叠图的活动，这些活动在上一个报告所述期间基本上保持在原籍国的温度水平上。应该强调的是，无论学生从事何种活动，教师不应直接向学生报告数据，而应让学生自己调查、收集、组织和动员学生。思想使学生能够思考和积极参与。学生们自己实践和表现自己的个性和精神。此外，学生自己收集数据和制作基本统计地图有助于学生更好地了解这些地图的特点。学生在自己的判断和分析中发展了数据分析概念，大大提高了他们分析数据的能力。

2.2 提高学生对综合实际活动的认识。如学习《确定起跑线》一课的时候，教师必须理解，这门课程的目的是让学生熟悉跑道的结构和起跑线的适当配置。为了将实际问题结合起来，必须考虑观察中的比较分析和综合，独立思考和合作交流的质量。通过这些活动和进程，学生们感到他们对勘探有真正的兴趣和兴趣。为了让学生了解这一课，老师可能真的想引导他们去体育场。老师可以让两名学生跑得比一名学生跑得快100米，他们平行地在右边跑道上行驶，两人在到达时大致相遇。后来，教师让两名学生跑得比一名学生跑得快400米，这一次，这两名学生可以同样的方式回到右跑道。学生们注意到，由于班级没有变化，两个同学之间的差距扩大了，排在外圈学生之后，一直到最后，排在内圈学生之后。教师可以让学生先沟通，然后回到教室拍摄比赛场地的照片，向学生展示比赛场地的组成，告诉他们比赛场地的组成，以及内部和外部的比赛场地之间的差异。学生们到达跑道，最后得出跑道长度为2条线段+1个圆周长。内外轨道的长度各不相同，因此距离各不相同。教师接着提出了如何确定相邻跑道长度的差别，并允许学生集体讨论这一问题。当然，学生在计算之前首先开始计算，教师必须提供一系列数据，例如圆形直径、圆形长度、跑道总长度，然后让学生自己计算跑道长度的差别。作为综合实际活动的一部分，学员们学会了如何更好地管理起点线和确定与起点线密切相关的条件。这一运动使学生能够利用外围知识解决与确定出发点有关的实际问题，并提高学生对应用的认识。