运用思维导图提升小学高段学生英语口语综合表达能力的行动研究

2020-11-25王桂玲

读与写 2020年25期

王桂玲

(内蒙古锡林郭勒盟东乌珠穆沁旗第一小学内蒙古锡林郭勒 026300)

引言

随着近年来课程改革的不断深入，核心素养提升的提出，一线英语教师越来越多地投入到课堂教学的研究及优化的探索与实践中，特别是在小学阶段，因为受到的考试成绩压力相对较小，英语教师在课堂教学的趣味性提升及学生基础语言素养的提高方面都进行了大量的尝试。然而在各式各样的语音课、词汇教学课、句型教学课、读写教学课盛行的大形势下，口语交际的重要性虽然被大家认可，但是在实际教学中却缺乏对如何提高小学生英语口语交际能力、如何让口语交际活动更有效果的研究与实践。

1.小学英语口语教学的现状及问题

1.1 口语表达交流的碎片化。“碎片化”(Fragmentation)，意为完整的东西破成诸多零块。英语口语交际活动中的“碎片化”，表现为学生在进行口语表达与交流时，学到的单词和句子不能很有效地组合起来进行表达或交流，学生在看到具体形象的事物时可以跳出一些相应的信息，想到并说出相应的个别单词，但是在构成完整的句，或者是形成整段话对事物进行描述或与人交流时，说不好，或者是不知道说什么好。说出来的英语往往是一个一个单词蹦出来，很难形成连贯与完整的意思表达。

语言是人与人之间交流的重要工具，然而碎片化的英语语言交流，直接影响到意思的表达，进而影响交流的效果。追根溯源，还是因为思维的散乱，缺乏条理，导致语言表达的不完整。

1.2 参与口语交际的应付性。在口语交际活动中，一部分学生的主动性非常差，只是应老师的要求在学习和交际，并没有真正去思考自己要表达的是什么，口语交际活动经常是局限于老师问学生答的单线交流，学生说出来的英语往往局限于课本上的词句，这样一来，口语交际变了味，变成了课本上句子的反复朗读和巩固，失去了口语交际真正的目的与意义。

一部分学生没有意识到口语交际在英语学习中的重要位置，对于他们而言，期末考试的分数是更为直观的“战果”，口语活动，只是老师在教学中的一个过程而已。作为老师，一方面要帮助学生认识到口语交际的重要性，另一方面需要通过一些趣味性更强的、能够吸引学生注意力的教学手段，来激发学生参与活动的积极性。

1.3 口语缺乏自主生成性。“学以致用”是开展教学活动的目标，英语课堂的口语交际活动正是体现学生学而善用的一个最基本的展示平台，教师希望学生能够在这类活动中充分发挥自己的语言水平，运用学到的知识，富于思想地根据适当的情境，创造性地使用英语与人交流，而不是单纯地重复课本上的语言。然而在实际教学中所反映出的，是我们“期望过高”。

在进行这次口语交际中，教师认为学生们应该能比较自如地运用，甚至可能会通过自己对词句的组合，根据不同的场所，创新出更多的警示语。但结果却是，学生们只是反复地在说本单元内新学到的语句，并没有去调用之前的知识，或是生成更多的语句。

2.运用思维导图提升小学高段学生英语口语综合表达能力的有效措施

2.1 运用思维导图，进行有效备课。备课是教学五环节中的第一个重要环节，备课的质量，直接决定一节课的课堂效果。常规的备课方式采用的是备课本的固定格式，以条列式呈现，项目齐全，但缺乏整体与各部分之间关系的整体呈现及梳理，教师的思路局限于流程。笔者尝试用思维导图整体呈现备课中的各要素，既对教学知识从纲领、实践的不同角度全面关注，又对学生的学情、学习的资源深入探究与挖掘，同时对不同的课设置不同的教学活动、采用不同的教学方法进行提前预案。思维导图在辅助教师备课的过程中，帮助教师建立整体框架，清晰构建整体教学结构，理清深层关系、明确教学思路及预设教学问题应变，大大提高了备课效率和备课效果。

口语交际活动的课型，虽然有核心交际的主题，但是可使用的词汇多、语言结构多，相对于其他课型来说，学练内容较散乱，且最终的课堂教育效果以口语表达的形式呈现，可预见性有限，难以形成范围或架构。如果教师对口语课教学认识不足、准备不够充分，很容易出现口语课堂“失控”，主题偏离或完全达不到练习的目的。笔者在进行口语交际课备课时，采用思维导图，对课堂教学的各个方面进行思路整理，并着重对教材知识及拓展资源展开信息预备，为课堂教学做好整体建构与充分预设。

2.2 运用思维导图，达成有效导入。人们常说，良好的开端是成功的一半。对于英语课堂教学，成功的导入，会让后续的语言学习与练习事半功倍。在口语课堂教学刚开始时，设计抓住主题、目标明确且吸引学生注意力的导入环节，可以大大激发学生的学习兴趣，使他们思维活跃、积极表达，主动融入用英语与同学、老师交流的活动中。

教学中，笔者经常遇到有一些与课堂核心学练活动相关的信息需要在导入环节传达给学生，如果单纯以文字的形式呈现，往往会令学生感觉索然无味，注意力不能完全集中于字里行间。然而以“思维导图”的形式展现，则可以有效地提取主要信息进行呈现，结合线条、图片与色彩，增加对学生视觉的冲击力，充分激发学生左右脑共同参与学习与思考，提高导入信息的有效性。

2.3 运用思维导图，辅助课堂学练。语言教学的课堂中，学生应当是学习的主体，是语言的建构者，教师在课堂教学中，应当起到教学的组织者的作用，以启发和引导的方式，鼓励学生主动建构语言的知识体系，特别是在口语表达活动中，教师设计并组织学生展开有主题的交流或表达，激发学生动脑思考、动口表达、动手操作，以达到口语综合表达的丰富及提升。思维导图，是实现这一教学目的，帮助师生顺利开展相应教学活动的一个非常适合的工具。

2.4 运用思维导图，形成全面小结。英语语言课堂教学是否能在课堂教学活动结束后让学生有所收获，过程的开展很重要，是否能画龙点睛地进行课堂小结也至关重要。课堂小结决定着课堂内学生掌握的知识与技能是否在课后能较好地延展，口语表达的教学更是如此。在常规的口语表达课堂活动中，学生因大量地对知识进行复现、整理、运用，且接受来自同学或老师的一些新的思维信息，很容易陷入热闹参与、冷清收获的尴尬局面。教师在一节口语课即将结束时，留出几分钟的时间，与学生共同梳理课堂中的关键信息，展现师生间的思维碰撞与交流，让所有学生能在自我认知的基础上综合他人对课堂内容的理解，更全面地理解和吸收课堂口语交流主题相关的信息，能够有效地提高学生在课外及生活中运用所学习的词句进行口语综合表达。