核心素养理念下的小学语文绘本阅读教学刍议

2020-11-25魏洁

读与写 2020年25期

魏洁

(新疆焉耆县第二小学新疆焉耆 841100)

前言

绘本书籍是一种结合图文的阅读书籍，其内容多以学生身边常见的事物为主，创造了一种趣味性的阅读体验。在阅读中，需要学生结合图片和文字发挥自身的想象力，或者能够对绘本所描述的内容实施扩写或者续写、仿写等练习。较之其他书籍，小学生对绘本的阅读兴趣更高，文章主题鲜明且布局极具趣味性，有助于学生集中注意力，发展思维能力。为此开展语文绘本阅读教学具有重要的意义[1]。

1.结合教材引入多元化阅读

现阶段，部编版小学语文教材在编排中，将文章的主题重点做了突出处理，为此需要教师充分结合教材内容进行教学资源的整合利用。在该基础上引入多元化的阅读教学，将一些课外阅读资源经整理后纳入课堂教学设计，进行书本教材知识的延伸和拓展，有助于学生多元化思维的培养。同时围绕主题设计一些互动，能够帮助学生在学习中有所收获，进而体验到学习的乐趣和成就感，带动了阅读学习的积极性。具体的教学方法可以单篇教学为主，单元教学授课完毕后以单元为主题展开多元化阅读[2]。

具体课件举例：部编版三年级第七单元《大自然的声音》、《父亲、树林和鸟》、《带刺的朋友》这一单元学习中，主题为大自然的礼物。学习大自然最好的方式则是走出教室在自然中去学习，去公园、树林、田野等地方，让学生认真倾听大自然发出声音，然后回到课堂中给学生一定的回味时间，在把自己听到的、看到的想法表达出来与大家共享，只有切身的体会才能让学生体会到文字表达出来的自然美感。课后教师可展示《听，鲸鱼在唱歌》、《这片草地真美丽》、《田野的花和小精灵》等书籍，让学生课后自行阅读，并在定期的阅读课中交流心得。

2.围绕素材指导学生展开对阅读的多角度理解

小学生对教材中的内容带有天性的反抗，为此实施拓展阅读能够以丰富的故事情节和插画提升学生的阅读兴趣。课堂实践中，教师可通过阅读日、阅读角等方法，让学生选取自己喜欢的读物带到班级中分享，进而构建一种良好的内部学习资源交流氛围，有助于培养良好的阅读习惯。另外，教师还应在绘本素材的有效选择基础上，需在课堂上开展对学生多角度阅读的理解和学习，围绕素材实施多角度的挖掘，鼓励学生说出心里的真实想法。小学阶段的学生其思维带有较强的发散性特点，为此可带动学生从微小的知识中发现乐趣[3]。

具体课件举例：《小莲的花草四季》一书中将春夏秋冬四季的自然活动进行了描写，通过对小莲的花草四季描写表达了对自然、生活、家人和朋友的爱，强调了动手的重要性，能够让学生在实践中体验到四季的美好。教师通过该书籍的引导，能够让学生体验到书籍原来不仅可以读，更可以在生活中去动手操作，在操作的过程中又能学习到新的技能。春夏秋冬十二月，每个月都有新的体验，学生在阅读中，可以知道花花草草不仅可以用来观赏，还可以变成漂亮的帽子，压花甚至是食物，进而带动了学生对阅读的多方位理解。

3.重视核心素养培养，实施生活化阅读

小学阶段作为学生接受语文学科学习的基础阶段，其阅读体验多源自生活的体会，也是表示对生活基本愿望的一种方法，为此教师在实施阅读引导中，优化教学方法，带动学生进行生活化思考，进而有助于学生切身体会到生活中包含的一些道理。我国长期的应试教育，使得绝大多数教师以灌输式教学方法为主，最为直接的课堂表现为教师是直接将课本中的意义、内涵向学生展示，没有重视到学生的个体差异化特点，为此不利于学生的全面发展。为此教师在改进教学方法中应以个性化的教学方法进行优化，发挥学生的主体作用，进而帮助学生能够在课堂中积极表现，按照提出的教学要求完成对应的学习任务[4]。

具体课件举例：学习完四年级第二单元后，学生对动物建立了初步的了解，基于此可引导学生阅读松冈达英先生的《自然图鉴(我们的……系列)》，该系列书籍以色彩鲜明的插图，并配置简洁的说明，能够引导学生认识更为丰富、真实的自然，书中插图配色单纯明快，构图美丽大气，在富有趣味性的戏中戏结构中还引入了剪纸元素，不仅教授给学生知识，也教授给学生如何亲近大自然，在生活中去亲自听一听、看一看、摸一摸、闻一闻。从而从心底感受到人与自然之间的联系，激发其对生活的热爱之情。