课堂教学中培养学生地理核心素养的探索

2020-11-25余宇

读与写 2020年27期

余宇

(福建省邵武市水北中学福建邵武 354000)

1.初中地理核心素养的内涵

所谓核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展的关键品格和必备能力。对初中地理学科而言，核心素养包含了人地关系、综合思维、区域认知、地理实践能力四个方面。

人地关系是指学生在学习过程中除了掌握基础地理知识外还要形成人的生命发展质量与环境、资源、能源之间的正确观念，比如可持续发展观、环境伦理观、人地协调观念、科学人口观、资源观等等。综合思维是指学生能够以地理学科的知识体系为依托，对自然、经济、政治、社会文化等要素进行综合分析，从而对各要素间的相互关系拥有综合的认知。区域认知是指学生通过地理学习具备对地域进行分析、解释、预测的方法和能力，拥有从区域视角认识地理现象的意识，从而结合地域特征来制定因地制宜的区域开发观念，要求学生具有识图、绘图、绘图的能力。所谓地理实践能力是指学生能够将理论与实践应用相结合，用地理知识解决实际问题的能力，包含了户外考察、社会调查、地理实验等内容。

2.初中地理培养学生核心素养的教学策略

2.1 创设教学情境，培养综合思维。在初中地理教学中老师可以通过为学生创设教学情境来引导学生在情境中去提取有价值的信息，并进行多角度的思考和分析，培养学生的综合思维。比如七年级学习“东半球其他的国家和地区”这章中“澳大利亚”这节课时，老师可以结合学生的生活认知为学生创设教学情境。众所周知，澳大利亚的羊毛非常出名，现在想要在澳大利亚去开办一个牧羊场，那么要从哪些方面考量呢？引导学生从气候、地形、水源、天敌等多角度去分析牧场的最佳位置，进而制定合理的开发措施。老师引导学生将复杂的问题抽丝剥茧，变成独立的因素来进行分析和探究，然后将每个因素进行排列组合，进而找到最佳的地理位置。在老师创设的教学情境中，学生激发起学习兴趣和探究欲望，进而积极的发散思维，多角度的去从环境、资源等多方面去深入分析，实现了学生综合思维能力的提升。

2.2 借助信息技术，深化地域认知。随着信息技术的高速发展，电子地图作为一种新型教学辅助工具应用日益广泛，给初中地理教学带来了生动和便捷，使学生从传统的静态识图向动态识图转变。老师借助信息技术手段可用电子地图来获取丰富的地图资源，比如全景图、卫星地图、实时地图等等，使学生在动态地图中对区域拥有更加全面、直观的认识，既丰富了课堂教学内容，同时也增强了课堂教学的趣味性，深化了学生对地域信息的深刻认知。比如在讲解“天气与气候”时，老师可以结合区域的降水量、气温等详细数据绘制动态的区域地图，并通过色彩差异来生动直观的显示出区域范围内降水、温度、气候等方面的动态变化，使学生对区域拥有更加直观和深刻的理解。

2.3 创设问题情境，培养人地协调观。俗话说学起于思，而思源于疑，老师可以借助问题情境来启发学生展开思考和探究。自然环境作为初中地理教学中的重要内容，是培养学生人地关系的重要途径，能够使学生充分了解自然、认识自然，对自然形成正确的思想和态度，树立起地理环境的正确价值观。比如学习“自然环境”时，需要学生在掌握亚洲气候特征的同时学会运用气候类型分布图来判断环境对农业的影响。老师可以设计问题，启发学生展开思考和探究。寒假期间，俄罗斯的朋友玲玲和海南的朋友朵朵都想邀请你去做客，两个朋友都嘱咐你要多带厚衣服，请问谁的说话合理？为什么？学生在问题情境中认识到虽然同属于亚洲但是由于地形复杂，气候却有着很大的差异，气候与地形、地势、位置都有着密切的关系，巨大的差异性对农业带来了很大的影响，导致人们的生活也存在着较大差异。在问题情境中学生对自然环境进行了深入探究，深刻认识到人类与地理因素间的密切关系，提高了学生的人地协调观。

2.4 结合生活实例，提升地理实践能力。初中地理是一门实用性强的工具学科，教学的核心是促使学生能够将知识灵活地进行学以致用，因为在教学中老师要引导学生认识到地理知识的实用价值，提高学生对地理实践的兴趣，从而使学生积极地运用所学知识来解决实际问题，提升了自身的地理实践能力。比如学习“东南亚”时老师可以用热门电影《泰囧》来举例，在电影中主角王宝强在旅游前提前做好了旅游攻略，制作了旅游地图，老师可以带领学生结合旅游地图来学习东南亚地区的地理知识，使学生感知到地理知识在生活实践中的价值和意义，达到了“在生活中学，在学中生活”的教学效果。