学前教育对3～6岁儿童社会性发展的影响

2020-11-25马晓萍

读与写 2020年16期

马晓萍

(新疆焉耆县第三中学幼儿园新疆焉耆 841100)

引言

人是社会的人，是钢铁森林下相互依存的命运共同体。当一个孩童进入学前教育的天地，他已经不自觉展示出社会性的一面，并开始体验小小社会中的各种情感。而当一个成人面对复杂的社会问题，成熟的三观也不能遮盖他披荆斩棘的成长轨迹。学前教育的深化，意味着一个个体生命的完善，但最终指向的都是整个社会的幸福安康。

1.迷雾中的社会性发展现状

社会的整体进步裹挟着每个人的脉搏，让身处其中的人们不得不快速成长，人与人之间的矛盾也在这样的社会进步中被摩擦和显现。为什么有的人可以游刃有余，而有的人却举步维艰呢？心理学家认为，这和每个人对社会的适应程度相关，难以融入社会的人往往具有过度“自我”的问题，使之在面对、甚至是解决社会性问题的时候显示出冷漠和消极的特征。一个具有优渥社会性行为特征的人，往往能有较强的共情能力，能够体察他人和社会的“痛点”，并能将个人利益与集体利益妥善处理，最后能以真诚和勇敢的态度去处理社会问题[1]。

和个人的其他性格特征有着相似的成长途径，人的社会性特征也需要一个由浅至深，由轻到重的过程。而这个过程中最关键的一步，就是学前教育时期的社会性教育。研究表明，孩童在3～6岁时对社会性的体察较为迅速和敏感，这段时期也是对他们进行社会性教育的最恰当时期。也正因此，心理教育格外注意学前教育时期，一个从3～6岁时就拥有健康心理环境的人，在成年后更能快速融入社会，并与之产生联系。然而，一个个鲜活的案例出现在我们眼前，很多大学生走入歧途的背后，是孩童时期的“心理创伤”在隐隐作痛。

2.建立学前教育的“理想国”

值得庆幸的是，随着公共权力的介入，越来越多的家长和幼儿园注意到了学前教育对儿童社会性发展的重要性，尤其是3～6岁的关键时期。随之而来的问题是：究竟什么样的学前教育才是恰如其分的，以及我们要建立怎样的儿童教育“理想国”呢？

首先是教师对社会性教育要有清晰的认知，如果一个学前教育老师都无法将全班的学生认清并熟悉其特征，又怎能去要求稚气的孩童在短时间内做到呢？只有老师在专业素质上过硬，才能把握好与学生这个小小“社会”中的沟通与接洽，才能进行积极的师生互动。其次是鼓励和保障学生与学生、孩童与孩童之间的正常互动，只有通过沟通、合作、帮扶等行为，尽可能多的建立与同伴之间的联系，才能使自己的社会性特征更加完善，打通衔接未来的社会性成长之路。最后是公共设施方面的完善，一个儿童教育的“理想国”不仅需要心理上的建设，也需要物质上的配合。在3～6岁学生的世界里，游戏不可或缺，因而生活材料和空间置物的分配就占据着极其重要的位置。构筑学前教育的“理想国”，并不是一劳永逸的事，而是需要设身处地，因材施教的考虑和永久实施的教育事业。

3.重塑学前教育对儿童社会性发展的现实影响

3.1 社会认知的开路人。我们成熟后的人生观，世界观和价值观，会带有学前教育关键时刻的影子。心理学上将3～6岁儿童的社会性发展能力称为“选择观点能力”和“权威认知能力”，归根到底是对他人心情的同理能力。学前教育的正确引导，可以帮助儿童在3～6岁这样的关键时期，建立起对世界的感知系统，对他人的理解，以及对人性多样性的包容。这样的能力能够帮助儿童摆脱“自我”的牢笼，学会与他人平和的共处。

3.2 社会情感的初体验。社会性离不开人，人离不开情感的流动，学前教育的互动性不仅是在体验社会，更是在体验感情。感情是否充沛，是否能得到宣泄和传递可以作为评判社会性发展的一大法宝。在对3～6岁儿童进行社会性的情感锻炼时，可以让儿童参与互动，例如“看图猜职业”等游戏。让儿童看图猜职业，再透过职业说出其职责，最后解释其在社会发展的作用，通过“猜”的方式锻炼儿童对集体的感知力，让他们知道职业道德和职业感情对社会性发展的重要性。同时，与老师、同学的互动也是体验多样化情感的有效途径[2]。

3.3 正确行为的助推器。学前教育职能教其心，但真正体验其社会性的是日后的行为，是具体的对矛盾的化解，是对世界的适应程度高低。对社会的适应程度有高下之分，同样的，社会行为也有正确与错误之分。正确的社会行为可以体现一个人的合作精神，包容态度和共享意识，但错误的社会行为不仅会破坏人际关系，严重的甚至可以引发犯罪。因此，对3～6岁孩童的正确学前教育，能引导他们进入正确的行为轨道，成为为社会做贡献的后备军。