初中数学教学中培养学生创造力的实践研究

胡梅英

(宁夏银川市贺兰四中 宁夏 银川 750000)

1.初中生数学教学中培养学生创造力的迫切性

1.1 提高学生的核心素养。数学教学实际上也是培养初中生核心素养的一种手段，要想保证中学生的全面发展，不应该只是将核心素养局限在某个层面上，而是应该将创新性、实践性的理念融入其中。所以，课堂教学开始的时候，数学教师最好是按照学生的基本情况，组织一些具备趣味性的数学活动，倡导学生积极提出，敢于表述出自己的看法和观点，这样才能推动课堂教学工作的顺利实施。

1.2 取得良好的教学效果。培养学生的创新思维，也是提高学生知识水平的一种途径，部分初中生受到天赋、智力或者是家庭等因素的限制，导致他们对于数学开始抱有一种消极的态度，无法体会到这门学科的意义。针对这种情况，教师就应该构建一个平等的交流关系，将“民主”理念落实到整个教学的过程中，鼓励那些基础薄弱的学生要敢于提出自己的看法和见解，尊重并且聆听他们的各种问题。同时，也要制定一个完善的教学大纲，组织学生一同参与到教学活动中，取得一个最优化的教学效果。

2.利用问题探讨，培养学生探究性思维

问题探讨为提升学生探究能力及创新意识的有效方法，也为提升学生探究性思维的重要途径。因此，在现阶段初中数学教学中，教师应积极利用问题探讨的模式，来培养学生探究性思维。对此，一方面就应以初中数学教材为基础，而后去探析初中数学教材之中的全部内容，并进行归纳与总结，让学生能够独立去思考问题，并在不断的思考之中，逐步提升学生探究性思维能力。另一方面，教师可将学生分为几个小组，让学生以小组的形式共同去探讨问题，并在探讨期间，了解到数学问题所包含的数学知识，并掌握这部分知识，以提升学生数学学习能力，且利于高效培养学生数学思维能力。例如，在学习《平行四边形的判定》一课时，教师则应利用问题探讨，来培养学生探究性思维能力。针对本节课内容来说，教师在教学中可让学生独立思考以下问题：两组对边分别平行的四边形是平行四边形吗？一组对边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形吗？而后让学生深入思考上方问题，并利用自身学习基础，来加以动手实践，最后让学生明确一组对边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形。在此过程中，学生的探究性思维及动手能力势必会获得提升，这对于初中学生的全面发展也是极为有利的。

3.借助信息技术，提高学生的创造能力

信息技术辅助教学能够引导学生去观察和尝试，对于数学对象进行深入的分析和思考，借助数学实验激发学生的创新灵感，培养他们的实践能力，推动教学工作的顺利实施。例如在“数量的变化”中，教师要提前制作好相关的视频，让学生体会到打车过程中，哪些量是变化的，哪些量是不会变化的，然后很自然的将常量、变量引入到其中，在自主探究、合作的时候，明确里程和费用之间的关系。如反比例函数y=2/x的图像，点P是任意一点，尝试着求出涂色的面积?教师就可以借助几何画板，让点P在图像上运动，然后让学生在观察和分析的时候，探究同矩形相关的量，让学生很容易去归纳出点P运动时，面积不变的结论，从而求出矩形的面积。按照事物的发展规律，当学生在理解知识的时候，应该注重主体和教材之间的潜在联系，尽量在构造的时候，实现外部知识向内部的具体转换。因此，新课程强调学生要注重知识的潜在规律，利用多媒体技术，将表面的某一个数学问题凸显出来，让学生去操作和观察，引发学生的深入思考，让学生直接去揭示事物的本质联系。这样在缩短学生认知过程的时候，也能发散他们的思维，尽早突破教学中的一些重点问题，从而达到提高教学效果的目的。

结语

在初中数学教学中，教师应积极探寻良好的教学方法，来培养学生数学创造能力，如教师可利用问题探究，来培养学生探究性思维创造力；利用分类思想，来培养学生严谨性思维创造力；利用一题多变，来培养学生发散性思维创造力，从而推动初中学生数学思维能力的全面创新，为学生之后的数学学习提供有利保障。对教师自身而言，还应不断提升自身教学素质，转变自身教学理念，以认真、严谨的态度，投身至教育工作之中，以达到教书育人的目的，落实对学生的良好培养。