“零碎”之功，被忽视的魅力！

江苏省张家港市江帆小学 童美娟

课堂是活跃师生交往的互动场所，走进课堂，不难发现存在着这一奇怪现象：教师明明采用了相同的备课设计，而课堂上学生的互动表现、教学效果却是各不相同。这一现象背后，主要是教师的教学风格特别是教学语言的差异，表现在“导语”“结语”“提问语”“讲析语”等在突发事件的运用上。这些语言虽然琐碎、随机，但对巧妙承接上下文教学过程起到关键影响，我们可以称之为教学中的“零碎”语言。

众所周知，课堂的意外因素无法控制，教师如果对教学“零碎”语言不进行斟酌推敲，一旦教案中所假设的答案脱离轨道，便会不知所措，必然削弱学生的学习激情，空耗教学时间，降低学生的学习效率。接下来，以部编版三下《燕子》为例，阐述教学“零碎”语言在课堂中的运用效果。

一、 欲擒故纵，体会导语精准之美

在小学语文课堂上，导入是个重要环节，影响着教师能否精准引入课文的学习。下面举例说明。

教学片断1：谈话导入，学习字词

师：同学们，我们来猜个谜语。猜谜语呢，要快、准、狠。

一身乌黑的羽毛（才讲了一句）

生：（大声说）燕子。

师：别急，继续往下猜！一身乌黑的羽毛，一张大嘴巴，成天沙哑哇哇哇。

生：（大声说）乌鸦。

师：为什么一定是乌鸦呢？

师：嗯，原来你们都是抓住了乌鸦的特点去猜的，所以就猜对了。下面我们再猜一个，小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞。

生：（异口同声）燕子！

师：同学们真棒，学会关注事物的特点。你们看，这时燕子飞来了（出示燕子的图片，“燕”的古体字和简体字），让我们一起来书写。师边书写边说，口字摆中间，身体分两边，四点像燕尾。（生读题）

以上片断中，教师采用了猜谜语的方式导入“燕”字的学习，并且加入了猜谜语“快、准、狠”的特点，其实也暗示了谜语答案要根据动物的特点进行猜测。在学生说“燕子”的时候，老师也是欲擒故纵，鼓励大家继续往下猜，没有直接否定了事，为打开课文学习铺垫了良好的教学氛围。

二、关注差异，体会写作用心之美

课文中存在很多作者试图传达给读者的内容，如写作手法的妙用。但是对于三年级的学生来讲，他们往往无法领会这些，这就必须依靠教师用强有力的“零碎”语言对学生进行有机而适宜地“帮扶”。下面举例说明。

教学片断2：学习第一自然段，了解写法

师：读了第一节，燕子给你留下了怎样的印象？

生：可爱。

生：漂亮。

（出示第一段）

一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

师：如果改成“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴”你喜欢这样修改吗？

生：不喜欢。

（出示）一身______羽毛，一对______翅膀，加上______尾巴

师；还记得里面的关键词吗？（逐一加进去）。对比一下，加了以后句子有什么美？（师生互读）

师：我们要美美地读，读出感情。

……

师：我们发现加了描写燕子的词语，燕子就跟活了一样，栩栩如生！乌黑光亮，俊俏轻快，加上剪刀似的尾巴，所以课文说凑成了——

生：活泼机灵的小燕子。

师：是的，我们要学会在句子的关键处加上描写特点的词语，这叫画龙点睛！大家要学会这样写。

从以上片断中得知，教师采用了对比差异的方法让学生直观认知掌握。教师在“关键点”的点拨非常精确到位，因而学生在“感受点”这一块得到及时提高。

三、读中随悟，体会文字动作之美

课堂上教师要引领学生理解课文内容，必须掌握学生的思维过程发展。教师可以在五个方面加强监控：紧扣“热点”、点拨“兴奋点”、诱导“机灵点”、提醒“关节点”、体会“感受点”。这样能够使学生有明确的行动方向，也有兴趣进行互动交流。下面举例说明。

教学片断3：拓展训练，实践写法

师：（出示赶集的图片）仔细观察图上的人们在干什么？

生：赶集。

生：人们在赶集，人群密密麻麻的。

师：那么再看看现在有各色鲜艳的花聚拢来，他们在干嘛呢？

生（齐读）：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

师：草、花赶集的时候开心吗？请你们开心地读一读。（生读）

师：要读出节奏，有长有短。（师指导）

师：看黑板（事先画好的鲜艳的花），我们一起为这美丽的春景配幅画吧！

（生背，师画）

师：春天太美了，可是没有了这一只只可爱的小燕子呢？（出示动画）你们看，飞来了一只小燕子，一群小燕子，你们看到了什么？听到了什么呢？（生说）这个时候的春天就更美咧！

师：假如没有这春景图，只有燕子飞来飞去，那又会怎样呢？

生：缺少生机。

生：缺乏动感。

生：小燕子是不能缺少的，它已经和大自然融为一体了。

师：真是“书读百遍，其义自见”啊！读着读着，问题都解决了。

师：对于春天的美，小燕子是不可缺席的。那么秋天呢，请大家根据提示，一起写写秋天的美。

________的枫叶 ________的樱桃

________的谷穗 ________的菊花

从以上片断中看出，教师采用连环发问，引导学生精读课文，并逐步提炼自己的个人感悟，体会到了文字的动态之美。再次观察整个过程，教师由课堂中不断生成的各种资源，从他们的特点出发，大胆质疑，引领学生深入释疑，让教学“零碎”语言发挥了积极的作用，并结合学生的知识储备进行拓展写作训练，巩固提升。

正确的“碎语”不仅能够调动学生探究的积极性，延伸教学广度，而且能牢牢控制课堂节奏，完美达成课堂教学目标，让学生深深地爱上语文。