试析高中历史教学中历史故事的运用

王 静

(甘肃省兰州市第二十七中学 甘肃 兰州 730060)

历史学科是高中阶段现有学科教学内容体系中的重要组成部分，承担着历史知识教学传授，以及历史价值观培养建构等重要任务。最近若干年间，伴随着新课标课程教学改革工作的日渐深入组织开展，高中历史教师在日常教学工作参与过程中所面对的要求正在发生深刻变化，客观上要求高中历史教师持续挖掘和丰富基本教学内容，调动激发学生的学习兴趣，改善提升学生的历史学科知识与问题分析能力。在高中阶段历史学科教学过程中，借由对历史故事教学内容的合理化引入呈现，能有效调动和激发高中阶段在校学生的基本情感共鸣，提升高中学生对历史学科基本知识要素的认识理解深度，助力高中学生顺利获取到对历史学科基本知识内容的最佳学习效果。

1.在课堂教学过程中穿插引入历史故事

高中阶段历史学科任课教师出于实现教学工作目标的考量，在日常教学过程中，会花费大量的时间开展教材知识内容的讲解分析，较少针对高中阶段历史学科教材文本中编写引入的知识点，开展横向链接与扩展处理。在上述教学模式选择结果的直接影响下，直接诱导高中阶段在校学生在学习理解具体历史事件过程中，仅能全面了解历史事件的具体内容，无法清晰全面地认识和了解诱导特定历史事件发生的深层次原因，以及特定历史事件演化过程中所造成的连带影响与事件。为有效解决处置高中阶段历史学科日常教学工作开展过程中出现的上述问题，教师应适当引入呈现历史故事，确保高中学生能够在聆听具体历史故事过程中，实现对高中历史教材中涉及的相关知识点的全面深入了解，获取到良好的历史知识学习掌握效果。在引入穿插历史故事开展课堂教学工作过程中，高中历史学科任课教师应当注重做好历史故事与历史学科教材内容之间的相互关联，助力高中学生获取到相关知识内容的最佳理解和掌握效果。

举例论之，在针对有关君主专制政体的相关知识内容展开教学过程中，高中历史教师可以适当穿插和引入历史故事。从现行版本的高中历史教材展开分析，该知识章节教材主要侧重于描述从汉代到元代期间我国基本政治制度的演化过程，继而对我国古代历史时期曾经运用过的政治制度展开分析，主要目的，在于支持和确保高中学生能够全面系统地学习掌握中国古代从汉代到元代期间基本政治制度的特征。在实际教学工作开展过程中，高中阶段历史学科任课教师可以为学生穿插引入《三国志》中的故事片段，或者是借由互联网信息技术平台为学生收集呈现有关上述历史时期政治制度的小故事，确保学生能够在故事化的教学情景之中，实现对有关知识内容的学习理解。

2.利用历史故事创设具体教学情境

在高中阶段历史学科日常教学工作过程中，创设和呈现优质且合理的教学情境，能支持良好教学效果的顺利获取，确保学生实现对具体知识点的良好理解，改善提升学生的学习积极性。在高中阶段历史学科教学工作的传统发展阶段，教师主要关注学生对具体知识点的理解记忆水平，未能关注对教学情境的创设和呈现，在实际获取的课堂教学效果方面呈现出了较为鲜明的局限性。在新课标课程教学改革工作的快速持续深入组织开展过程中，高中阶段历史学科任课教师应当借由对教学情境的合理化创设和呈现，支持和确保学生能够获取和实现对历史学科相关知识内容的全面系统深入学习理解。历史故事内容的引入呈现，能有效改善高中历史学科教学情境的创设质量，确保实际教学工作开展过程中，能够顺利获取到良好效果。

举例论之，在针对高中历史学科现行教材中编写引入的有关古希腊和古罗马时期的历史知识展开教学讲解过程中，教师可以借由对内容恰当的历史故事的引入和讲述，为学生建构形成具备充分趣味性和有效性的教学情境，确保学生能够实现对有关知识内容的全面系统深入学习理解。高中历史教师可以借由对互联网信息技术平台的运用，以亚里士多德、毕达哥拉斯，以及柏拉图等古希腊历史时期的著名人物作为对象，选择适当历史故事建构教学情境，确保学生能够实现对相关历史知识内容的良好学习掌握。

结束语

在高中阶段历史学科日常教学活动的具体开展过程中，教师结合具体面对的教学内容章节合理引入呈现历史故事，能有效调动和激发高中学生的学习积极性，便利学生实现对历史学科基本知识内容的理解和掌握。在高中阶段历史教师运用历史故事开展本学科重难点知识内容的讲解介绍过程中，能将抽象知识要素实现具象化呈现，在改良深化高中阶段在校学生的基本性认知能力和认知意识条件下，助力学生实现对历史学科中涉及的重难点知识内容要素的全面有效学习理解。