小学语文阅读教学文本细读策略探究

2020-11-25蒋婷婷

读与写 2020年25期

蒋婷婷

(江苏省宿迁市宿豫区庐山路小学江苏宿迁 223800)

文本细读为学生提供畅游在语言海洋的机会，充分融入作者构造的语境中，提高学生品读语言和感悟深意能力，并在“咬文嚼字”中丰富认知和升华情感，提高阅读教学质量。通过文本细读能使学生耐心且细致地推敲和分析文本涵盖的艺术价值，深入理解作者传递的思想感情，对增强学生综合素养有着重要的现实意义。

1.深入挖掘文本内涵

所谓文本内涵即文章内容呈现出的喜怒哀乐等不同情绪，或蕴含的某种精神、信念、情怀等，只有深入文本才能充分体会字里行间表达的思想感情，跟随着文字感受作者跌宕起伏的灵活，达到内化情感和理解课文等目的。小学语文教师在深入挖掘文本内涵时需从以下方面着手。首先社会环境;语文教材收录课文是古今中外的优秀作品，有着不同的年代背景，挖掘作品反映当时社会环境和对当今社会的意义才是文本细读的主要目的。教材第八册以“艺术”为主题进行编排，课文《伯牙绝弦》深刻阐释中华文化，更是描写友谊的经典文章。虽然全篇只有77个字，但每个文字有其精妙之处，例如“志在流水”中的“志”并非局限于“高山”与“流水”，教师可引入成语“杨柳依依”“明月皎皎”‘“清风徐徐”等使学生深入理解琴师的高超技艺，最重要的是感悟伯牙远大的理想和高山流水的缘由。

2.细品语言结构意蕴

相关研究指出，语文学科文本细读并非发现人文价值和思想感情等因素，真正目的在于借助课堂教学引导学生和文本进行精神层面的沟通交流，并尝试运用审美的眼光感受文本传递的情感体验。首先品味诗句：以《长相思》一课为例，从这篇诗词中就感受到清风徐徐，心灵与心灵间在悠扬动听的音乐声中沟通交流，开启身在征途心在家园的无奈与痛楚交织的情感之旅。教师在具体讲解中运用现代多媒体搭配音乐为学生朗读整首诗词，让学生想象纳兰性德征途的生动画面。学生在教师的配乐朗读中对诗词中“抬头仰望”“辗转反侧”“跋山涉水”等成语产生全新的感悟，更体味出纳兰性德在远离家园从军征战中对家园和故土的无限思念;其次挖掘细节：相关教育者指出，文本是具有生命力的事物，教师在文本细读中应细致入微地解读文本并找出其中关键结构和词语，做到精准细读和解析文本，由此一来就体现文本细读价值。在挖掘细节中掌握语文知识和能力，充分锻炼对词汇和语句的语感和敏感力，进一步提升语文素养。

3.关注语言表达形式

虽然小学生年龄偏小，但个性、生活经历、家庭背景、思想感知、文化底蕴等各方面均存在差异，在选择阅读读物和阅读方式时也会有不同需求。教师在阅读教学中应打破传统主导形势，尝试给予学生自主选择阅读方式权利，有利于发展学生个性和激发学生阅读兴趣。具体可从以下方面着手：首先让学生自主选择阅读材料。常言道：‘萝卜白菜，各有各爱’，不同学生对相同文章其喜爱程度自然有所不同，教师在阅读过程中引导学生挑选自己喜欢的自然段，当学生拥有自主选择权利后就会大幅度提高阅读兴趣。以《秋天的雨》一课为例，课文中有段话这样描述：“金黄色是给田野的……菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的，淡黄的……”这段文字不仅展示绚丽的色彩，语言描述方面也富有情趣，对色彩敏感和心思细腻的学生而言，阅读这段话好似补充营养剂，滋润干枯的心田，在反复朗读中充分体会美妙的语言文字。新课程改革明确指出，教师在教学中应注重学生主体地位，在实际阅读教学中善于将课文内容和学生思想感情相融，引发学生情感共鸣，有利于调动学生参与阅读学习积极性和增强学生语言应用能力，最重要的是能改变传统语文教学单一枯燥的现状，引导学生推敲文本，用心感悟文本以及发现其中的闪光点并将解读落实到实处。再以《圆明园的毁灭》一课为例，语文教师就着重讲解和分析课文语言，首先通过换词法修改原句，要求句意不变，即将“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，将句中的“损失”替换为“价值”，由此挖掘原句中涵盖的深层意义并深化理解。通过变换句型训练能增强学生语言表达能力和逻辑思维能力，扩展思维，为多层次和多角度发言奠定坚实基础。此外教师在教学过程中还紧抓“昔日的圆明园究竟有些什么才使我们说它有不可估量的价值”主题开展教学。通过运用生动的过渡语让学生逐层思考文本并深入理解其中的思想感情，引导学生反复推敲和思考文本语言，引入和圆明园有关的奇珍异宝、名人字画等资料。课文简单描写圆明园文物和景色，无法使学生充分感受到这座皇家园林的魅力，语文教师就让学生在课外阅读《雨果致巴特莱德的信》，圆明园以立体的形象活跃在学生大脑之中，在深入理解和感悟文本的同时丰富语言表达能力，再次朗读课文时就会深深对圆明园的现状产生惋惜和痛心之情。